自我挫败者的心理预防与调整

一、什么是“自我挫败” 有些人在准备去做某件事情之前,往往会设想出许多可能遇到的困难和障碍,并被这种困难和障碍所吓倒,从而感到十分忧虑和恐惧,似乎失败就在等着自己,于是总想回避和躲开。这种由个人主观心理活动所造成的失败感就叫做心理上的“自我挫败”。 小学阶段,随着年龄的不断增加、年级的不断增     

自我挫败者的心理预防与调整

一、什么是“自我挫败“ 　　有些人在准备去做某件事情之前,往往会设想出许多可能遇到的困难和障碍,并被这种困难和障碍所吓倒,从而感到十分忧虑和恐惧,似乎失败就在等着自己,于是总想回避和躲开.这种由个人主观心理活动所造成的失败感就叫做心理上的“自我挫败“.……     

学习困难学生辅导的实验研究——"小学生跨越语文/数学/英语障碍工作坊"研究报告

一、研究目的广州市教育科学研究所、滨江西路第一小学、南村路小学联合开展以“小学生跨越语文障碍工作坊”、“小学生跨越数学障碍工作坊”、“小学生跨越英语障碍工作坊”为主题的实验研究。本实验研究拟学习借鉴和综合运用小组辅导、学习辅导、游戏辅导等国内外当代先进的理论与技术，重点探讨在转化学习困难学生过程中，如何通过小组辅导、学习辅导、游戏辅导活动帮助他们开发自身的潜能，跨越学习障碍，克服学习困难，逐步提高学习适应性和学习效果，从新的角度探索出学习困难学生辅导的新策略、新途径、新方法，力求在学习困难学生辅…     

开展“磨难”教育 增强学生承受挫折的能力

人在工作和学习中，总难免碰到困难和障碍，人克服了困难便有了成功的愉快和满足．反之就会产生挫折感。对挫折所做的反应常因人而异，有人颓废沮丧，有的人则百折不挠、奋勇直前，心理学家称这种承受能力为耐受力。提高学生的耐受力是培养学生健全人格、完善自我、不断走向成功的必需。     

农村初中生的心理问题及教育对策

一、农村初中生常见的心理问题 （一）学习心理障碍 学习心理障碍是青少年学生在接受学校教育时常见的一种心理障碍。初中生的学习障碍包括学习技能障碍和一般学习障碍两大类。学习技能障碍一般认为是指在听、说、读、写、推理或数学能力的获取及运用方面有明显的困难,但这种困难不是由于听觉、视觉、动作障碍、智能不足等因素所导致的学习困难。一般学习障碍以学业不良为主要表现,     

低年级"读写困难生"识字教学策略的个案研究

读写困难,又称读写障碍,是一种常见的特殊学习困难."读写困难生"容易被误认为智力低下、专注力弱、学习态度懒散等.实际上,这部分学生群体中不乏态度端正,渴望学习的儿童.但因为存在读写障碍,再加上他人的看法和态度,容易产生学习挫败感,降低自信心和自我认同感,从而导致愈加严重的心理压力,也因此容易错过最有效的干预时间.研究表...     

小学数学学困生心理解读及对策研究

世界卫生组织对“学习困难学生”的定义是：“从发育的早期阶段起．儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果．不是智力发展迟缓的结果．也不是后天的脑外伤或疾病的结果．这种障碍来源于认识处理过程的异常．由一组障碍所构成．表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害．”     

高中心因性困难学生一般疏导步骤

所谓心因性困难学生就是指在学习、生活、交际、关系、习惯和自我适应等方面存在心理性障碍与问题的学生。据部分学校调查，高中生中存在此类“困难”的学生约占４０％，他们中大部分人在生活和学习的调节下，在认知提高、生理发展和心理完善中，自己克服了“困难”，其中有一部分学生由于多种原因，不能顺利克服“困难”，只好求助他人。对这类学生的教育疏导一般遵循如下基本步骤。     

小学生学习障碍的个案分析

小学生学习障碍是小学生中比较常见的问题之一,与此同时也是目前关于学习障碍研究的一项热点问题。学习障碍是泛指智力正常的孩子在说、写、读、算的过程中,能力的获得与运用上所产生的困难。造成小学生学习障碍的因素很多,包括家庭因素、学校因素、以及学生自身的认知因素、情感因素和学习适应性因素等众多非智力因素。在从事小学教学工作中针对小学生学习障碍的成因、现象、解决方法结合个案做粗浅的分析。本文通过文献研究、现象观察、个案分析等方法,探讨了小学生学习障碍的主要成因;与此同时针对成因,进而提出解决小学生学习障碍的问题除了要依靠科学的综合干预,还要在"全纳教育"中重视个别化的指导,并且最终在学校和家庭教育的双重配合下让学习障碍生在爱的环绕下,不断增强孩子心理素质,健康快乐地成长。     

试论“分层测试卡”的积极作用

一　绪论学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。这些学生由于“认知障碍”和“情绪障碍”,常常会陷入一种“恶性循环的魔力圈”。即“学习失败”（因基础差等原因没有完成学习任务）──“负性（无能等）情绪体验”──“学习动机下降”──“更多的学习失败”（学习成绩不断下降）,最终造成“厌学”甚至“恨学”。学习困难学生的厌学是因为在他们前进的道路中“暂时有认知障碍和情绪障碍”;有些心理学家主张将学习困难学生定义为“学习暂时有障碍学生”。教育工作者的一个重要任务,就是要研究如何帮助“学习…     

做好学生的心理保健

笔者认为,中小学生的心理健康问题有以下几个方面: 人际关系方面包括师生关系;亲子关系;同伴或同学关系;对异性的看法等,这四个方面,只要某个环节出现关系紧张,就会造成学生的心理健康障碍。学习方面包括学习压力问题及由此所造成的种种心理行为问题;厌学情绪;学习困难;学习障碍等。自我方面包括自我评价过高或过低,在自信心、自尊心上出现问题;自我体验错误,出现自卑、焦虑或逆反心理;自制力差,表现出耐挫折力弱。在学生心理问题的表现上,往往是这三方面的问题联系在一起的。做好学生的心理保健,要做到:     

开启枷锁，放飞心灵——小学心理健康教育个案的启示

随着社会的不断发展,各方面的压力不断加大,心理方面的障碍越来越普遍,这些心理问题和心理现象严重制约了小学生的学习和发展。因此,要循序渐进地指导学生,使学生的心理品质不断优化。     

开展“磨难”教育 培养学生抗挫能力

人在生活、学习和工作中,总难免碰到困难和障碍,人克服了困难,便有了成功的愉快和满足,反之就会产生挫折感。对挫折所做的反应常因人而异,有人颓废沮丧,有的人则百折不挠、奋勇直前,心理学家称这种承受能力为耐受力。提高学生的耐受力是培养学生健全人格、完善自我、不断走向成功的必需。     

点评家庭教育热点事例

新华社报道，武昌今年将在中小学推行“学生成长导师制”，这项教学管理亨案主要是针对家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良等学生出台的。—位“学生成长导师”可对一至三个学生进行“跟踪式”的成长指导。     

幼儿学习愿望的成长

“活到老,学到老”是一种人生境界。只有不断追求达到这种境界的人,才有可能不断地在更高的水平层次上展现和发展自己的潜在才能,并享受这种自我潜能开发所带来的更加丰富多彩的生存状态。人所天生具有的好奇心似乎从婴儿一出生就开始驱动     

从主观感受的角度对学习困难内涵的质的研究

用质的研究方法(范式)，从学生主观心理感受的角度对学习困难的内涵进行研究。认为：学习困难的内涵从主观感受上应包含“他人观念的学习困难”和“自我观念的学习困难”。它是与周围同伴相比而产生学习无能的“比较值”和“自我感觉”，表现为6种不同的类型，在个人身上可能一致，也可能不一致；学习困难具有发展性。随环境的变化而变化；质的研究方法与个案研究对学习困难的和理论研究和实践干预应有其独特的作用。     

帮助学生消除自我挫败行为

帮助学生消除自我挫败行为龚晋昂（上海市南汇县大团乡中心校）自我挫败行为是一种由忧虑心理引起的消极的自我心理防卫现象。它的个性特征是：遇事不冷静，对困难估计过高，遇到失败容易气馁，怨天尤人，过分自责对自身的一切和将来过分关注。自我挫败行为会使人精神不振...     

对当前我国城市小学生校外报班盛行的思考

本文所谈论的小学生校外报班是指：小学生通过交纳一定费用参加所就读学校之外的各种补习培训班进行学习的行为。这种班级上世纪80年代在中国城市兴起。产生之初主要是因为公共学校教育资源不足，无法满足少数学生的特殊爱好专长等的需求，当时数量并不多。至今，虽然公共学校教育资源不断充足，但由于家长学生的需求在不断增长。所以这种班级的数量越来越多。根据家长学生的不同需求，主要形成了三大类：基础文化课补习，外语、奥数强化和音体美特长培训。     

小学生人际交往障碍及对策

<正>小学生人际交往障碍是指小学生在交往过程中因受社会、文化和心理因素等影响而导致的交往困难或交往不顺利。因此小学人际交往是孩子成长的重要阶段。随着社会发展,学习压力不断加大,留守儿童和独生子女增多,加之不良家庭因素、不良伙伴群体的影响,自身适应环境能力较弱,以及小学生身心发展不成熟,不良的个性心理品质和不良交往意识等诸多原因导致小学生产生人际交往障碍,成为困扰着广大教师、家长、学生的心理问题,已经越来越引起社会的     

多元化评价浅探

《课程标准》指出：“对学生学习的评价，要实行多元的评价方式。”评价仅是一种手段，其目的是全面了解小学生的学习状况，激发学生学习的热情，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。通过评价的正确运用，可以不断调节学生的心理状态，让学生以积极进取的心态投入学习，从而激励学生，启迪心智。发挥潜能，陶冶情操，发展个性。要达到评价所起的目的，就必须让多元化的评价走近学生。