小康后农村社区教育的基本类型

我国小康后农村社区的类型、社会结构、人文传统、经济发展水平、地域特点等有较大的差异，致使小康后农村社区教育的模式也呈现出多样性，目前，我国小康后农村社区教育主要有下列一些类型： １．党政统筹型 主要特点是：党委、政府牵头，统筹协调社区内的教育、科技（含农技推广系统）、文化、卫生、经济、公安等部门和工青妇少团残等社团组织，发挥各自的优势，共同开展小康后农村社区教育。该类型具有权威性高、统筹性强、覆盖面广三大优势，是目前小康后农村社区教育的主流类型之一。从经济结构来看，集体经济愈强大，该类型愈具有其强…     

小康后农村社区教育的基本类型

本文是“九五计划”期间国家哲学社会科学重点课题的专题子课题《<小康后农村地区终身教育与社区教育的理论与实践研究>结题报告》的第四部分,主要分析了目前我国小康后农村社区教育的几种类型和每种类型的主要特点、分布地域,并把各种类型归纳为三大类。     

小康后农村社区教育的几个理论与认识问题

小康后农村社区教育应以乡镇、街道社区为基本单位 ,小康后农村社区教育的形成有其重要的标志。城市社区教育与农村社区教育及小康前农村社区的教育与小康后农村社区教育 ,在不同的方面具有相异点     

“小康”问题研究动态述要

“小康”这个概念,是我国关于社会经济发展到一定阶段的综合概括。党的十三大把实现小康列为我国国民经济和社会发展的第二步战略目标以后,对于小康问题的研究探讨逐渐成为最近一个时期经济理论界和实际工作部门的热门。从中央到地方,对于小康概念与特点、评价指标的选择和量化标准的确定,都进行了富有意义的探索,取得了一系列阶段性研究成果,其中比较而言国家统计局的研究报告及公布的我国“小康”     

农村地区“普九”后初中教育的再思考

目前 ,全国实现“两基”的农村地区人口占全国人口 50 %左右。广西实现“两基”的农村地区比例高于全国 ,如钦州市、玉林市、贵港市的农村地区实现“两基”人口均占 80 %以上。“普九”后这类地区不同程度地存在初中教育基础薄弱、相对落后的突出问题 ,“两基”成果的巩固与提高的任务十分艰巨 ,因此 ,“普九”后农村初中教育的发展值得深思。　　一、初中教育存在三大难题　　“普九”后的农村初中教育主要存在三大难题 :一是大部分农村地区的“普九”刚刚达标 ,根基还不够牢固 ,而初中正是薄弱之处 ,师资、基础设施、现代化教育手段等都相…     

“西南少数民族农村地区女性教育的调查及发展对策研究”成果公报

由国家教育行政学院丁月牙副研究员主持的全国教育科学“十五”规划教育部青年课题“西南少数民族农村地区女性教育的调查及发展对策研究”（课题批准号：EMA010462）,日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定。现将成果公告如下：     

小康后农村社区教育的基本类型初探

李继星在《职业技术教育》２００１年第１６期撰文指出，我国小康后农村社区的类型、社会结构、人文传统、经济发展水平、地域特点等有较大的差异，致使小康后农村社区教育的模式也呈现出多样性。而模式一旦形成，便具有相对的稳定性和独立性。但我们反对把某种模式的稳定性和独立性绝对化，反对“模式化”。因为“模式化”是固定不变的、僵死的、难以吸收新鲜血液的、缺乏生机与活力的东西。目前，我国小康后农村社区教育主要有下列一些类型：一、党政统筹型；二、学校辐射型；三、双向参与型（社会与学校“双向参与”型）；四、家教扩大型…     

巩固“两基”成果努力提高农村教育质量

国务院主持召开的全国农村教育工作会议给新世纪的教育工作送来了一股强劲的东风；而国务院颁发的《关于进一步加强农村教育工作的决定》更是给发展中的中国农村教育注入了一剂兴奋剂，诚如《决定》中所言，农村教育在全面建设小康社会中具有基     

农村小康教育的希望

美国密歇根州立大学教育学院终身教授、教育技术中心主任赵勇日前参加在京举行的APEC教育创新论坛时说，教育公平是教育基本普及之后面临的一个重要问题，这有所史形成的发展差距的因素，也反映出一定的教育观念．好的教育，应该是以人为本的教育，为大多教人提供同等机会和同样优质的教育。     

“民族地区中学生心理适应问题及其教育对策研究”成果公报

由中央民族大学常永才教授主持的国家社科基金“十五”规划教育学国家青年基金课题“民族地区中学生心理适应问题及其教育对策研究”（课题批准号：CMA030067）,日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室组织的成果鉴定,现将成果公告如下：     

“启发式综合教学”成果鉴定会在苏州大学召开

“启发式综合教学”成果鉴定会于1994年10月16～17日在苏州大学举行,“启发式综合教学”作为江苏省教育科学重点课题通过了由江苏省教委主持的鉴定. 鉴定委员会由来自北京师范大学、人民教育出版社、首都师范大学、中央教育科学研究所、江苏省教委     

小学愉快教育实验成果报告会在京举行

由教育部基础教育司、基础教育课程教材发展中心、中国教育学会、北京市教委、北京市教育学会联合主办的小学愉快教育实验成果报告会于２０００年４月２６日在北京小学举行。上海第一师范学校附属小学、北京第一师范学校附属小学、成都龙江路小学、南京琅琊路小学、江苏无锡师范学校附属小学分别介绍了１０多年来进行愉快教育探索与实践的经验和成果。来自天津、河北、内蒙、山西、福建、山东、辽宁、吉林等地参加“教育思想研讨班”的人员和北京各区县的小学校长、教师等３００余人与会。愉快教育实验始于８０年代中期 ,它注重优化教育交往…     

“民族地区中学生心理适应问题及其教育对策研究报告”成果公报

一、内容与方法 （一）研究内容 本课题根据我国民族地区中学教育实际情况，针对国内现有相关研究的不足，借鉴国外少数民族学生心理适应研究成果，主要内容分以下三大模块：     

农村小康呼唤教育健康发展

教育在全面建设小康社会进程中具有举足轻重的地位。党的“十六大”提出的全面建设小康社会的四项奋斗目标,不仅包含了教育的具体内容,而且其他各项目标均与教育发展有着密切的联系。十六届五中全会根据全面建设小康社会的总体部署,又提出建设社会主义新农村的重大决策,并强调深入实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略,坚持教育优先发展,建设学习型社会。近年来,河南省各地广泛开展的小康示范村创建活动,也把教育发展指标纳入重点考评内容之一。这充分说明教育在现代化建设中的先导性、基础性和全局性作用,越来越被各级党委、政府所重视,…     

发展农村教育 推进小康建设

最近,我省隆重召开了农村教育工作会议,省政府出台了《关于进一步加强农村教育工作的决定》,这是我省农村教育发展史上的一件大事。学习、宣传好国务院及省政府《决定》,认真贯彻落实会议精神,对于促进农村教育发展,推进全面小康建设,具有十分重要的意义。教育是经济发展、社会进步、民族振兴的基础,是现代文明的基石。我省有65%的农村人口,在农村人口中80%以上只有小学和初中文化程度。农业市场化、产业化程度低,农村基础薄弱,农民收入增长缓慢。发展农村教育,办好农村学校,是从根本上解决“三农”问题的关键所在,是实践“三个代表”重要思…     

我国农村地区共享改革发展成果问题浅析

农村地区为我国改革开放做出重要贡献,但与城市相比,农村地区共享改革发展成果方面相对不足,且农村地区之间共享改革发展成果不平衡。促进农村地区共享改革发展成果,是构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村的要求,这一目标的实现既要有外部政策的支持和城市、工业的带动,也要求农村从自身出发,从根本上提高自身享受改革发展成果的能力。     

加强农村教育工作 推进农村小康建设

全国农村教育工作会议9月19日在北京召开。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝出席会议并发表讲话。温家宝指出,要充分认识农村教育在全面建设小康社会中的基础性、先导性、全局性作用,充分认识农村义务教育在整个国民教育体系中举足轻重的地位。     

全国农村教育工作会议在京举行

9月19日,全国农村教育工作会议在京召开。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝在会上强调,没有农村全面“普九”,没有农民素质的全面提高,就很难实现全面小康。普及义务教育,仍然是当前农村教育工作的重点。办好农村教育是各级政府一项最重要的职责。会议期间,新华社于9月20日播发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。《决定》共八部分34条。一、明确农村教育在全面建设小康社会中的重要地位,把农村教育作为教育工作的重中之重;二、加怏推进“两基”攻坚,巩固提高普及义务教育的成果和质量;三、坚持为“三农”服务的方向,大力发展