小学中年级习作教学构想

一、激发写作兴趣 激发写作兴趣，消除畏难情绪．增强自信心是提高习作能力的重要因素。笔者主要从以下几方面培养学生的写作兴趣：     

小学中年级习作有效教学初探

一般认为小学三年级学生才开始"正规"的命题作文,虽然一二年级已进行了大量的作文基础训练——看图写话(或口语交际),但从命题作文的形式上来讲,三年级的确属于作文起始阶段。四年级也仅仅只是初步掌握了作文的一些基本形式。因此,三、四年级习作课指导是否有效,是提高小学生习作水平的重要环节。笔者在此谈一些不成熟的建议,诚与同行商榷。     

小学中年级学生习作兴趣的培养

2011年版《语文课程标准》对中年级的写作明确提出了其阶段性目标:乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。小学三年级进入了第二学段,处于习作的起步阶段,是一个重要的转型期。     

小学中年级习作教学探讨

习作教学是小学语文教学的重要组成部分。它不仅是培养学生书面表达能力的重要途径,同时也是提高学生认识能力和陶冶学生思想情操的一种手段。而对于小学中年级习作教学中的问题前人都已做过许多研究,因此,本文着重于问题的解决。即从小学语文中年级习作教学的教与学两方面入手,并以《全日制义务教育语文课程标准》为辅助,提出习作教学中一些问题的解决策略。从而提高小学语文习作水平以及使学生能够正确认识习作并热爱习作。     

小学中年级习作指导的几点思考

随着国际文化多元化的融合,不断影响我国教育行业的发展,小学是教育的基础时期,语文教学是基础教育的重点,习作更是语文教学的重中之重,语文知识的灵活运用,观察记录后的理解记录都在习作中体现出来,做好中年级习作指导就是为学生日后的习作打基础。就中年级习作指导提出了几点建议。     

小学中年级习作兴趣培养的初探

习作是小学语文教学中的重要组成部分。为更好地培养小学中年级学生的习作兴趣,基于小学生现有的认知基础,笔者结合教学实践认为:要注重平时的仿写;以鼓励为主,激发写作兴趣;注重日常的积累;设法增强小学生写作方面的成就感。     

小学中年级习作教学误区与对策

当前小学中年级语文课程的习作教学尚未能落实新课标的要求,习作教学亟待改革。本文分析了当前习作教学的误区,并结合笔者教学实践,探讨小学中年级习作教学的有效对策。     

再探小学中年级习作教学

2009年9月,央视推出了全新形象宣传片《水墨》(Ink)。此片的创意独具特色,通过描绘一滴墨滴入水中后与水互相渗透、互相融合,并由此幻化出山水、花鸟、武术、建筑等一系列中国文化标志的过程,以对"从无形到有形,从有界到无疆"之意境的诗意展现,渲染烘托出了央视乃至     

“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探

小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。     

小学中年级作文起步“三字经”

习作起步教学要求要“低” 三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的。如何让学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级。能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程。在学生习作实践的这个过程中，老师一定要遵循“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，     

最重要的是兴趣——中年级习作教学谈

有这样一个值得我们深思的现象:绝大多数的孩子在熟悉的亲人或朋友面前总是叽叽喳喳,似乎永远有说不完的话,也就是说,他们渴望表达的思想比成人更为强烈。但是,对于作为表达的重要形式之一——习作,他们却往往望而生畏,即使刚开始写成篇作文的三年级学生也是如此。这是为什么呢?当然,细细追究起来,其原因是多种多样的,如有些学生嘴勤手懒,爱说不爱写,有些学生识字、写字功夫不到家,写起来吃力,但对于大多数学生来说,最根本的原因主要有两条:一是无话可写,二是不知该如何表达。     

小学中年级段习作指导策略

正儿童心理学指出:兴趣是认知需要的情绪表现,也是学生一切行为的动力。如果学生对习作有了兴趣,写作时大脑就能形成兴奋中心,思维活动就更积极、更有效,习作就能取得事半功倍的效果。《语文课程标准》也强调:中年级段习作教学的重点是培养学生的习作兴趣。显而易见,培养兴趣是中年级段习作指导的关键。对此,笔者认为可以从以下几方面入手。一、抓好衔接,减缓坡度进入三年级,课程表上就郑重其事地写上了习作课,学生     

中年级习作指导实践探索

语文课程标准对中年级习作的要求是：留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。由此,我觉得中年级习作教学要做到重观察、重积累、重体验、重指导、重激励,具体可从以下五个方面加以尝试。     

怎样帮助中年级学生过好习作关

许多学生一进入中年级,正式开始习作了,常常感到言之无物,即使把文章写出了,也是干巴巴的,平淡无味。更甚的是他们害怕习作,这样给习作教学带来了更大的困难。如何帮助学生过好这一难关呢？下面我结合自己的教学实践谈谈一些做法。     

生活化的小学语文中年级习作教学探讨

语文是一门必修课,伴随学生学习的全部过程。小学语文课程作为语文教学的启蒙阶段,在培养学生的语言文化素养和写作水平等方面发挥着极其重要的作用。新课程改革对小学语文写作教学提出了新的要求,即在小学语文写作教学中,注入生活化的基本元素,以生活为起点进行写作教学,不断提高学生的自主创新能力,发挥学生的想象力和创造力,为语文写作教学注入新的活力。     

浅谈小学中年级习作教学

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。人教版新课标语文教材（中年级）在“习作”编排上．充分反映了新课标理念。笔者在使用人教版实验教科书的过程当中,觉得习作编排富有特色,易于操作,为广大教师进行习作教学提供了重要的中介和有力的凭借。本人依据人教版实验教材,对小学中年级习作训练做了一些探索和实践,取得了明显的效果。     

浅析习作教学微课在小学中年级教学中的应用

微课作为课堂教学的一部分,其功能还是十分重要的,微课虽然时长较短,但是可以对教学内容、教学主题起到一定的突出引导作用,而设计精美的微课甚至可以成为课堂教学的精华。习作教学微课在小学中年级语文教学中的使用十分普遍。中年级小学生已经具备一定的语言组织能力以及文字表达能力,但是大多数学生尚不能熟练掌握长篇写作的能力,因此这个阶段的学生更加偏向于短篇文章的写作,而习作教学微课所要求的写作长度并不长,但是却对学生的语文基础是一个很强的训练,因此这个阶段的小学语文教学时分需要习作教学微课的应用。本文就将以习作教学微课在小学中年级教学中的应用为主要内容展开分析研究。     

让教材成为快乐习作的凭借——小学语文中年级习作教学浅谈

古人认为写好文章应该"行之乎仁义之途,游之乎诗书之源"。入选小学语文教材的文章,无论内容思想还是写作技法,都是训练学生阅读习作的优秀范例。因此,发挥教材优势是提高习作的重要途径。一、凭借教材,落实小练笔教师可以根据每篇课文的特点,不拘泥于形式、篇     

易于动笔 乐于表达——浅谈中年级习作教学策略

《义务教育语文课程标准》对小学中年级语文习作提出了明确的教学目标:要使学生乐于书面表达,增强学生习作的自信心,愿意与他人分享习作的乐趣;要有一双善于发现的眼睛,并乐于把自己的所见、所闻、所想用文字的形式记录下来;尝试在习作中运用自己积累的语言素材,特别是有让人眼前一亮的语句。     

谈小学中年级习作的起步和提高

从片断入手，培养兴趣 小学中年级正是培养学生习作兴趣的开端。三年级的习作不必考虑开头、结尾、布局谋篇等，只要学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，写好三四句，或者更多的句子就可以了。这些句子连在一起就是一个“习作片段”。习作片段的定位就是学生由写话到习作的最近发展区，找到它，就找到了学生语言发展的规律。按照这个规律对学生展开有效的教学，才能收到良好的教学效果。