为理科班政治课"加油"——我的理科班政治课教学反思

理科班政治课教学问题一直是困扰政治教师的一个难题。由于理科政治是非高考科目．学校领导不重视．学生学习态度不端正．导致理科班政治教师自我认同感降低．教学积极性受挫．课堂教学往往也是“走过场”,缺乏生机和活力,使得理科班政治课处于一个“进退两难”的尴尬境地。如何解决理科班政治课教学中存在的问题,出路何在？笔者在教学实践中发现,如果为理科班政治课加点不同类型的“油”．理科班政治课也一样精彩。     

＂史料教学＂：基于共性规则的个性化研读

从一定意义上说,专门的“史料教学”是不存在的,但专门的“历史教学”则是有的。一般所理解的中学历史课堂的“史料教学”,应该是根据历史教育的需要,围绕历史教学任务和学习目标,为了让学生清楚和了解历史事件、现象的原委,增强历史理解和认识,在教学活动过程中补充、引入相关的历史材料。     

＂剪锦成屏＂：在逻辑梳理中确定主题选择方法--关于＂洋务运动＂教学设计中史料运用的思考

随着新课程改革的推进,中学历史教学中“教学设计”与“史料教学”两个话题日益受到重视。教学设计一般是指教师为实现一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划。所以从教学设计角度考虑,“教学”首先应该是一种有目的、有计划的认知行为。一堂历史课,教师循着“要去哪里”“如何去”“是否到了”的思路对全课进行规划和设计,以提高课堂教学的效率,成为当下中学历史教学研究的重点。     

绘图表，做游戏＂强化记忆＂

“历史是一条线，地理是一个面。”这是前人的学习经验。其实历史不仅有时间之“线”，它也有地理之“面”，人物之“点”，系统之“体”。因此，历史教学须要针对不同的内容，采取不同的方法，灵活、恰当，方能收到事半功倍的良好效果。     

也谈＂太平天国运动为何如此‘迅速发展’＂

江苏省吴江高级中学杨春华老师《“历史图像”式教学立意的实践与思考》一文（见《中学历史教学参考》2013年第5期）对如何在教学中运用“历史图像”式教学立意提出了独特的见解,笔者深受启发。可能是限于篇幅或其他原因,杨老师关于“太平天国运动为何如此‘迅速发展～的探究还是忽略了几个值得注意的问题。在笔者看来,有必要对忽略了的问题进行分析研究,为同行备课上课提供参考。     

史论结合：探寻＂逻辑和历史的一致性＂——从＂中国古代原始农业的主要耕作方式＂说起

尊重历史,追求真实,既是历史课程的基本理念,也是历史探究的重点所在。本文从相关学术前沿问题的回顾入手,对人教版《历史》必修2中“原始农业采用的主要耕作方法是刀耕火种”进行讨论,藉以说明“逻辑和历史的一致性”在历史新课程教学中的重要意义：史论结合,才能充分展现历史探究的科学态度、求真意识和人文关怀,落实历史新课程实事求是...     

浅议高中历史教学课件的＂拿来主义＂

“拿来主义”是鲁迅先生所作的一篇著名的杂文,体现了鲁迅先生20世纪30年代正确对待中外文化遗产问题所持的一种态度和原则。这里,笔者借用“拿来主义”一词,想说说对中学历史课堂教学中一些现象的反思,故本文说的“拿来主义”,泛指通过下载或拷贝等形式从他处获取历史教学资料,如教学课件、     

有＂标＂有＂法＂有＂人＂

随着课程改革的不断深入,实现有效教学成了当前课改的重要目标和广大教师努力的方向。近几年来,在各级的教育培训、教学研讨,或教学评比活动中,总能听到“有效教学”这一话题,但在实际教学中,特别是在农村基层小学,高耗低效的课还是大量存在的。究其原因,主要是教师教学目标意识不强,忽视教学策略的选择运用,学生主体地位得不到充分体现,等等。针对这些问题,笔者认为,要实现有效教学,必须真正做到心中有“标”,手中有“法”,目中有“人”。     

理科班历史教学探讨——兴趣是学习的原动力

怎样上好理科班的历史课,怎样调动学生的积极性?结合实践,作者提出总结看法:培养兴趣,引导关注;故作谬问,辨伪求真;穿插故事,保持兴趣;图片引领,简历相辅等,希望有助于理科班今后的历史教学。     

因＂材＂施教——初中历史＂活动与探究＂案例透视

在《历史课程标准》“基本理念”的指导下,人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《初中历史》除设置历史“活动课”之外,还在每篇课文后特设了历史“活动与探究”专项。     

探索＂四个结合＂的＂旅游专题讲座＂

文章阐述旅游专业以“四个结合”为指导,进行“旅游专题讲座”形式的理论教学改革,改革促进了理论教学内容“专题化”、教学组织“多元化”、教学方法“实践化”、教学师资“专业化”。     

历史题材品德教学的六个＂关注＂

历史题材品德课教学要突破难点、达成目标,须做到六个“关注”。 一、关注学生 要上好历史题材品德课,首先要关注学生。历史远离儿童生活,学生对历史的认知非常有限。教学之前,我们要研究学生对相关历史知识的了解程度;研究学生对相关历史的价值取向;研究学生对相关历史的情感基础;研究学生学习历史的能力表现……然后,以此为基础进行教...     

牵手＂本真＂相约＂精彩＂

随着新一轮课程改革的不断深入,我们的课堂上出现了一番“新”景象,特别是一些“公开课”“观摩课”“评优课”,教师们都千力‘百计地在形式上创新,似乎追求“新”已成了一线教师的共识。然而,在追“新”的过程中很多教师忽视了新课改理念和教学本原的和谐,只是盲目地“跟风”,一味地学“形”,却不知道丢失了教学本原,殊不知,牵手“本真”自然会相约“精彩”。     

文科班与理科班的故事

自习课上,文科班捧书的较多,理科班握笔的较多,一方是摇头晃脑,一方是冥思苦想。俗话说“一山不容二虎”,文科班与理科班暗地里早就较上了劲。论学习, 两家可谓旗鼓相当。虽然理科班的传统强项是“冷静的思考”,文科班的看家本领是“激情的发挥”,奇怪的是,数学单科的最高分常常在文科班诞生,而作文竞赛的桂冠却往往落到了理科班之手。     

避讳与＂庄青翟＂改姓

严德健老师《汉武帝在位期间用相多少人？》（《中学历史教学》2011年11期）一文详列了汉武帝一朝的13位丞相,依据是《汉书》卷19《百官公卿表》。但其中一位“严青翟”,当作“庄青翟”。     

瞄准＂教什么＂ 落实＂怎么教＂——谈《＂精彩极了＂和＂糟糕透了＂》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学设计立求从语文的视角去思考教学中的问题,从儿童的立场去审视教学,瞄准“教什么”,落实“怎么教”。     

＂关东＂和＂关西＂指的是哪个关

事实上,“关东”和“关西”的“关”并不是一个关,这是由于历史的原因造成的。     

实施“反刍式”单元教学，提高理科班思想政治课实效

本文针对理科班政治课教学的现状，结合高中思想政治新课程按单元主题编排的特点．实施“反刍式”单元教学，并从备课、预习、讲课、复习、练习等环节说明“反刍式”单元教学在理科班政治课中的实施措施。     

激发初中生历史学习自觉性的＂三部曲＂

著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。当前我们初中的历史教学在很大程度上还是一种应试教学,紧紧围绕中考“指挥棒”转。教师为考而教,学生为考而学,学生主要记诵一些基本的历史知识,以应付各级各类考试,至于学生的人文素养,思想教育,人格特质,人生观、价值观以及世界观等方面不得不被人为淡化,     

数学教学如何从＂独自＂走向＂对话＂——＂认识万以内的数＂教学有感

新课程背景下的小学数学教学,如何实现“对话”,让学生的数学学习成为一种和谐“对话”的过程,让生命的个体在“对话”中焕发活力呢？笔者曾两次执教苏教版三年级上册“认识万以内的数”,对“对话”教学深有感触。现结合自己的教学实践,谈谈由此引发的一些思考。