我被学生征服了

这是教育科学出版社《科学》三年级上册第二单元《动物》的第一课时《寻访小动物》。上课之前，我对这一节课是这样设计的：首先进行课前谈话，了解学生已有的观察小动物经历，激发学生研究小动物的兴趣，然后指导学生为寻访活动作好准备，学习寻访和观察小动物的方法以及注意事项。没想到上这一节课时，我彻底地被学生征服了，不得不放弃了我原来的教学计划。     

最后的“惩罚”

由于参加片优质课评比，我必须去山区借班上课。当时指定的内容是《动物与环境》，对于已上了两年《科学》的我来说，当时考虑的最大问题是怎样设计出几个能亲身体验的活动来。     

《声音的产生》教学三步评析

本课是苏教版小学科学四年级上册《奇妙的声音王国》单元的第一课。声音是自然界非常普遍的现象。至于声音是怎样产生的?学生一般没有留心去思考过。基于学生这样的实际,教者设想从学生非常熟悉的问题入手,让学生经历“倾听声音”、“制造声音”、“认识声音产生时物体的变化”等一系列研究声音的科学探究活动,进而得出“声音的产生与物体的振动有关”的科学结论。一、倾听声音师:同学们,刚才你们听到什么了?(教师示意上课铃声)生:上课铃声。师:上课铃声在提醒我们干什么?生:该上课了。(上课。起立。同学们好!老师好!)师:同学们,生活中除了…     

“暗箱里到底是什么结构？”

这是一节四年级的科学课。学习了《电路》后，教师专门设计了一个须由集体合作完成的科学探究活动——《解暗箱》，暗箱里是一些导线、电池等电路元件组成的线路，这些元件与盒子外的金属插头相连。活动要求孩子们通过提供的一个由电池、小电珠、导线组成的外接电路，探究盒子里的线路的连接方式。     

开拓多元化途径 探索“大科学课”模式

充分挖掘和发挥学生家长的科学教育潜力，开拓教师与家长结合的“大科学课”教育模式，不失为一种培养小学生具备初步科学探究能力的途径。     

毛毛虫为什么不“咬”手心

夜，静悄悄的，一阵凉凉的风穿过窗户，轻轻地吹拂着我的脸。黑色的天幕上，稀稀落落的几颗星星，像害羞似的，时隐时现，在它们中间有个银盘似的月亮——夏夜十五的月亮。啊!月亮刚升起来的时候显得特别大，等升到空中之后，看起来比较小，为什么呢?难道是月亮变小了吗?还是视觉上的错觉?     

原来是太阳在“使坏”

终于放暑假了，我心里特别高兴，所以我约好了几个小伙伴去郊游。     

“为难”学生的意外收获

在一次自然课上，我和学生一起探究声音的传播。在这节课中，我故意“为难”学生，学生却迎难而上，给了我一个又一个惊喜。     

浅谈猜测的科学——亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨

结合践行“做中学”教育教学理念，引领学生在科学探究活动中进行猜测的一些活动情景，我来谈一下对猜测的认识和运用的探索。     

一堂“失败”的科学课

在执教科学(苏教版)四年级下册第一单元《仙人掌和骆驼》的课时，为了促进学生对仙人掌的体态结构有一个更好的了解，我在教学中让学生从自己家中带了许多仙人掌或是仙人球到课堂中进行“面对面”的观察。在课堂中学生认真而细致的观察，在学生初步认识仙人掌的外形特征之后，我与学生一起探讨仙人掌适应沙漠环     

“土鸡蛋和洋鸡蛋”味道为什么不一样

鸡蛋，对于每个人来说并不陌生，我想你们一定和我一样不喜欢吃它吧!但是，从今天开始，我对鸡蛋“情有独钟”，你想知道原因吗?     

《打开科学之门》教学设计

本课是学生第一次接触科学课。俗话说，万事开头难。特别是对八九岁的孩子来说，“第一次”的印象太重要了。如果第一节科学课能让孩子们深深地被神秘的科学现象所吸引，激发起他们学习科学的兴趣，那么在以后的教学中，孩子们学习科学的热情就会相当高。     

提供科学探究材料的策略

现在，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一基本理念，已成为广大小学科学教师的共识。在小学科学课堂里，要通过营造问题情境，组织有结构的材料，让小学生经历有科学内涵与教育内涵的科学探究活动。