论中国文化的“天人合一”与教育的价值取向

中国文化“天人合一”的主流精神,深刻影响了中国古代教育的价值取向,使其产生了一些显著特点：重伦理道德、轻科学技术;教育的过程与结果表现出科学尚未从人的培养中分离出来,理性尚未从实践中分离出来;教育具有传播与维系大道的社会功能。     

多元文化与民族教育价值取向问题

我在谈民族教育的价值定位问题之前,先从一个报道开始引出大家对教育价值定位问题的一般思考。美国有一位教授,他是神经学家,遇到这样一件事。美国加州的一个小男孩,患上了严重的“失读症”(对书上的文字没有办法读出来)。后来多方求医无门,找到了这位神经学家,结果病很快就治好了。当问及疗法时,这位神经学家告诉大家,他是帮助该小孩在自己的书本上写上了自己能看得懂的汉字以及符号,帮助小孩理解,最后将它读出来。众人表示非常惊诧,他解释说,英文虽然有形状、有读音,但它的意义不是太明确。不像汉字,它是一个音、形、义的结合体。比如像“…     

浅谈教育价值及我国教育的价值取向

浅谈教育价值及我国教育的价值取向曲阜师大李成为整体而论，教育价值可分为社会价值（ｇＦ＆价值）和个体价值（内在价值），也可分为经济价值和文化价值。进一步分析，个体价值包括物质价值和精神价值，后者又分为个体知识价值、道德价值及审美价值等。社会价值包括社会...     

人本主义教育理念与我国成人教育价值取向

西方人本主义教育思想和成人教育理念有许多共同点,对我国成人教育价值取向有着重要影响。具体来说,我国成人教育办学要引入市场机制,成人教育的对象要突出＂社会成人＂,成人教育办学重心和价值取向要面向农村、社区和企业,以此构建起我国成人教育的新型价值体系,推动我国教育的均衡发展。     

“互联网+”教育价值取向纲要

"互联网+"是当今社会追逐的一个概念,本文认为"互联网+"要求的并不是利用互联网这一手段,而是贯彻落实互联网思维——公平、自主、共享。具体到教育领域,就是教育公平、自主学习、知识共享、便于交流。     

“立人教育”的结构体系与价值取向

"立人教育"是民族地区地方性高校吉首大学近年来提出的一种高等教育理论范式和实践形态。针对传统高等教育的结构性缺失和实效性不明显等问题,"立人教育"确立了"以德育为先导,以智育为基础,以体育为依托,以心育为涵养,以美育为格调"的高等教育内涵结构体系,形成了"课程引导、环境熏陶、实践历练、自我塑造"的实践结构体系,建构了"着眼过程、服务目标、注重实效"的评价结构体系,确保了"立人教育"目标和理念的实现。在价值取向上,"立人教育"坚持学生普适发展与个性发展相结合,立足现实与批判反思相结合,志存高远和脚踏实地相结合,是当代人文主义教育思想在学校办学实践中的具体体现。     

“学讲计划”与学校教育的价值取向

<正>"学讲计划"是一个推动教学方式转变的行动计划,它以推行"学讲方式"为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,使学生学习更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使教师的教和学生的学富有成效,实现教育本质的回归。可以说,"学讲计划"教学改革其本质正契合了学校转型的精神主旨,是实现学校转型的得力行动。一、从课堂管理走向课堂引导     

“三生教育”观照下我国成人教育的价值取向

在三生教育观照下,我国成人教育的价值取向存在着过分偏重社会需求,对人本身的发展重视不够的问题。具体表现为:生存教育的目标和内容单一化,生活教育偏于物质化,生命教育几近缺失化。对于这些问题我们应当及时纠正,从而建立目光长远的以人为本,以全面的生存教育为前提,以丰富的生活教育为保障,以良好的生命教育为核心的价值体系,促使人的全面和谐发展,最终实现全民自觉、主动地为生命而学习的终极目标。     

全球化与我国民族文化发展的价值取向

“马克思主义与当代社会思潮”系华中科技大学开设的文科博士生公共政治理论课程。该课程对于深刻认识和理解马克思主义的当代发展 ,正确分析和把握当代社会各种思潮 ,扩大知识视野以及提高理论思维水平 ,都具有重要意义。本刊从本期开始设“博士生论坛”栏目 ,重点反映该课程专题讨论内容。这期是 2 0 0 1级博士生关于全球化问题的讨论 ,从多个视角审视全球化进程中的利益格局变动和文化发展问题 ,所精选的有代表性的观点 ,展现出全球化带来的思想冲击。     

浅谈我国文化建设中的价值取向

中国共产党始终高度重视文化引领前进方向、凝聚奋斗力量的作用.党的十六大以来,尤其是党的十七届六中全会,更是将文化建设提升至国家战略层面.文化建设有个方向性的问题,树立正确的价值观,以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人,是我们文化建设中应该准确把握的价值取向.     

文化价值:大学教育的核心价值取向

大学自诞生之日起,其教育活动就反映着文化的本质和文化的使命。作为社会文化生产和再生产的源头性机构,它一方面掌握着文化发展的制高点,另一方面以自身精神承载着先进文化。从本质上说,大学教育的文化价值体现在其对系统内、外部文化自觉形成的影响之上。因此,大学应在科学发展观的指导下走内涵式的发展道路;以学术的繁荣来带动文化的创新;将培育和弘扬大学精神作为大学发展的战略性目标;并通过广阔的国际化平台,实现中外先进文化的交流与交融。     

我国中小学科学教育的价值取向

中小学科学教育的价值是指中小学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,中小学科学教育的价值取向是指中小学科学教育价值活动的方向。当前,我国中小学科学教育的价值取向,应在教育目的上坚持以人的发展为本,在教育目标上追求提高学生的科学素养,在课程设计上彰显人本化、个性化,在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,在课程内容上实现现代化、综合化、生活化,在课程实施上以科学探究为核心,在课程评价上体现多元化。     

我国高等职业教育政策的价值取向

<正>曾家在《江西社会科学》2016年第3期中撰文,梳理了我国高等职业教育政策的价值取向特点,分析了我国高等职业教育价值取向的实践偏离,进而提出了我国高等职业教育政策价值取向的对策建议。教育的价值取向是主体依据自身需要,从教育价值的角度在选择过程中体现出来的一种方向性与倾向性。主体对教育的行为与态度都离不开教育价值的影响,同时教育价值取向也制约着教育的实践,影响着教育的需求。在高等职业教育的发展过程中,影响其发展速度与发展质量的重要内核就是价值取向问题。     

我国宏观教育发展中的价值取向

我国宏观教育发展中的价值取向●桑新民当代教育是一个布满危机又充满希望的领域。教育怎样才能克服自身的危机，并发挥对未来社会的导向作用呢？这显然需要从宏观战略高度思考教育价值的未来导向。平等与效益：当代教育发展中的两难抉择现实社会中的教育具有多种功能。各...     

我国教育政策价值取向的偏差与纠正

我国教育政策价值取向近年来出现了一些偏差,这不仅直接导致了教育的不公平,而且还加剧了社会的不公平。针对我国教育政策价值取向出现的偏差,必须通过确立公平的教育政策价值取向、建立公平的教育政策运行机制、深化教育改革、强化政府职责等措施加以纠正。     

新时期我国教育政策的价值取向

价值是事物存在的内在尺度。作为一种价值性的实践,教育政策的制定和执行必须基于鲜明的价值取向,唯有如此,方能以正确的价值观念来规范教育实践,指引教育事业向着好的方向发展。基于教育实践活动的性质和当前我国教育发展所存在的现实问题,新时期我国的教育政策应该确立以下价值取向:以人为本、公共性和正义的观念。     

我国现行教育价值取向的选择

<正>教育价值取向是教育主体在教育活动中,根据自身需求来进行教育选择时所表现出来的一种价值倾向性,不同的教育价值取向,对教育实践的发展具有不同的影响。总体来说,我国现行教育的价值取向存在以下几方面的选择:一、遵循教育人性化和价值取向一致的原则教育人性化的核心价值取向应该是以人为本。教育人性化就是在学校教育     

“价值取向”与“独特体验”

《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”     

试论“新平民教育”的价值取向

一20世纪初,以晏阳初、陶行知、梁漱溟等为代表的一代教育家,在动荡不安的中国社会领导了一场影响深远的平民教育运动,为近现代的中国教育留下了浓墨重彩的一笔。由于对这场运动做出的贡献,1943年晏阳初与爱因斯坦、杜威等一道,被西方学界评为"现代世界最具革命性贡献的十大伟人"。