学习氛围、工作特征对小学教师自主学习的影响

本研究采用学习氛围、工作特征和小学教师自主学习问卷法对610名小学教师进行调查,探讨学习氛围和工作特征对小学教师自主学习的影响,为促进小学教师的自主学习提供依据.结果表明:小学教师学习氛围与小学教师自主学习之间存在着显著的正相关关系,其工作特征与小学教师自主学习之间存在着显著的负相关关系;小学教师学习氛围和工作特征对其自主学习有预测作用,其中学习氛围对小学教师自主学习的预测力最大,其次是小学教师工作特征中的社会偏见和自己能感知到的忙碌感.     

中小学校长工作满意度和工作压力关系研究

为探讨中小学校长工作满意度与其工作压力的关系,构建工作压力对工作满意度影响的回归方程,提出相应提高中小学校长工作满意度的对策,特进行了这项研究。方法是以河北省滦平县195名中小学校长为研究对象,应用“工作满意度量表”和“工作压力量表”为研究工具,进行团体施测。研究结论：（1）工作满意度与工作压力呈显著负相关。（2）工作压力各因子中的工作负荷、社会因素、考试升学、人际关系、学生这五个因素对工作满意度有显著的预测作用。     

专业发展障碍对东亚四国校长工作满意度的影响——基于工作压力的中介效应分析

以TALIS 2018调查项目东亚高绩效四国1021位初中校长的问卷调研结果作为研究数据,借助SPSS及Amos统计软件,探索专业发展障碍对东亚四国校长工作满意度的影响机制,以及工作压力在影响机制中的中介作用。研究表明：专业发展障碍、工作压力与校长工作满意度均呈显著负相关;专业发展障碍与校长工作压力呈显著正相关;工作压力在专业发展障碍与校长工作满意度之间存在部分中介效应。以上启示我们,要提升校长工作满意度,就应该及时调整思路,由“被动”转“主动”,标本兼治促校长专业发展;依“双减”谋“提质”,革故鼎新创校长教育幸福;以“共治”求“善治”,凝心聚力增校长工作满意度。     

农村小学教师工作满意度对组织个人行为的影响研究

基于对2325名农村小学教师的问卷调查,分析和探讨农村小学教师工作满意度对组织个人行为的影响,结果表明：农村小学教师的工作满意度与组织个人行为处于中等偏上水平;农村小学教师的工作满意度和组织公平感、工作意义、组织个人行为之间呈显著正相关,并对组织个人行为有积极影响;工作意义在农村小学教师的工作满意度和组织个人行为间起中介作用;农村小学教师的组织公平感在工作满意度和工作意义两变量间起调节作用,能影响组织个人行为。基于此,探讨提升农村小学教师组织个人行为的策略,以促进农村教师的职业发展和教学效能,从而使农村基础教育水平得以提高。     

小学教师工作满意度的调查研究

小学教师工作满意度调查结果显示:(1)小学教师的结构基本趋于合理,对工作基本满意,满意度与教师的年龄、教龄存在着显著差异。(2)刚参加工作的教师在工作报酬满意方面显著高于教龄长的教师。(3)年龄与工作满意的关系是一种“U”形关系,与Herzber(1959)的研究结果相似。     

小学教师情绪劳动策略与心理健康、工作满意度的关系研究

为了考察小学教师的情绪劳动现状,系统探讨情绪劳动与心理健康及工作满意度的关系,采用情绪劳动策略量表、情绪枯竭量表、生心紧张量表、心理不真实感量表和工作满意度量表对290名小学教师进行了问卷调查。结果显示不同学历、教龄和职称的教师在采用三种情绪劳动策略的程度上存在显著差异;不同情绪劳动策略与教师的心理健康水平及工作满意度的关系不同。     

西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响——一个有调节的中介效应模型

探索感知组织支持对藏族小学教师工作满意度的影响,对西藏小学教师队伍建设及教育质量提升有重要意义.以807名西藏藏族小学教师为调查对象,构建一个有调节的中介效应模型来考察西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响机制与边界条件.结果表明:西藏藏族小学教师感知组织支持、工作投入和工作满意度均处于较高水平;感知组织支持对藏族小学教师工作满意度有显著预测作用,工作投入在感知组织支持与工作满意度之间起部分中介作用;变革型领导正向调节了工作投入在感知组织支持与工作满意度之间的间接作用.     

学校氛围对初中科学教师工作满意度的影响研究：基于TALIS数据的跨层中介和调节模型

本研究基于TALIS2018的数据,使用多层线性模型的方法,阐述学校氛围对初中科学教师工作满意度的跨层次影响机制,检验教师个体工作压力的中介作用,以及从教动机的调节作用。研究结果显示,上海市初中科学教师工作满意度整体状况良好,不同群体间差异显著;学校氛围中的师生关系和决策共制可以直接影响初中科学教师的工作满意度,纪律氛围对初中科学教师工作满意度的影响不显著;学校氛围中的师生关系和决策共制可以通过教师个体工作压力这一跨层次的中介变量间接影响初中科学教师的工作满意度;利他从教动机负向调节了初中科学教师工作压力与工作满意度之间的关系,外部从教动机的调节作用不显著。基于此,学校可通过努力营造和谐民主的学校氛围、有效减轻初中科学教师的工作压力、注重考察和培养初中科学教师的从教动机等途径来提升初中科学教师的工作满意度。     

北京市小学教师工作满意度实证研究

本研究运用问卷方法对北京市1308名小学教师进行调查,发现:第一,北京市小学教师的总体工作满意度达到了较高水平,且教师内在满意度显著高于教师外在满意度。第二,北京市小学教师工作的内在、外在和总体满意度在人口学变量上存在显著差异,表现为:薄弱校教师满意度高于优质校和中等校;男教师满意度高于女教师;学校干部的满意度高于任课教师,副科教师满意度高于主科教师;低年级教师满意度高于中高年级教师;新入职教师与老教师满意度高于中年教师;教师的职称越高,满意度越高。在原因分析的基础上,提出了政策建议。     

知识女性工作压力归因特点及相关研究

以知识人群为被试，通过性别差异的比较，考察了知识女性工作压力归因特点及其与生活满意度、工作满意度的关系．结果发现：１、知识女性工作压力归因方式与男性相似，都较多近距离的自我归因，较少远距离归因；２、知识男性工作压力归因只与工作满意度相关，知识女性工作压力归因与工作满意度和生活满意度都相关；３、知识男性对社会、同事、政府、领导四个方面的压力归因都与工作满意度存在正相关，其它方面的归因与适应后果无关。而知识女性只有对自我和学生的归因与工作满意度正相关，对领导、学校组织和教育部的归因都与生活满意度负相关。     

中学教师职业枯竭特点及与家长对教师压力源认同度的关系

本研究采用问卷调查的方法对北京市中学教师及家长进行调查,研究中学教师职业枯竭特点及其与家长对教师压力源认同度的关系问题.结果发现:①中学教师整体的职业枯竭情况并不严重.②教师的压力主要来源于工作负荷、工作自主性、人际关系及职业发展.③除了工作自主性之外,其他各压力源和情绪衰竭、非人性化都存在显著正相关;来自工作自主性的压力与个人成就感存在显著负相关;来自工作负荷、人际关系和角色模糊的压力与认知枯竭存在显著正相关.④工作负荷、人际关系对于职业枯竭的情绪衰竭、非人性化和认知枯竭三个维度具有良好的正向预测效应;工作自主性对于个人成就感具有良好的负向预测效应.     

大学质量、工作收入对毕业生工作满意度的影响——以哈尔滨市问卷调查为例

基于高校毕业生问卷调查数据,设定高校办学层次代表大学质量,设计收入、额外福利、工作挑战、晋升机会、施展才华机会、工作保障和深造机会7个工作满意度指标,分别代表工作的经济和非经济收益特征,研究大学质量、员工收入对员工工作满意度的影响。研究结果显示:大学质量与工作满意度负相关,尤其在与工作的经济收益有关的特征方面,负相关程度尤为显著;男性和女性在大学质量与工作满意度负相关程度上没有明显差别;不同质量高校之间在工作满意度上没有明显差别。     

小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系

通过对413名小学教师进行问卷调查,考察了小学教师的工作压力状况,研究了小学教师心理韧性、核心自我评价与工作压力的关系。结果表明:小学教师普遍存在中等及以上的工作压力,小学教师的心理韧性、核心自我评价及工作压力之间具有显著的相关,心理韧性和核心自我评价能很好地预测工作压力,核心自我评价对心理韧性与工作压力的关系起着完全中介作用。     

员工组织承诺、工作满意度与工作投入关系的实证分析

对240名天津企业员工进行问题调查,探讨员工组织承诺、工作满意度与工作投入的关系.结果发现:工作满意度与工作投入相关性显著;组织承诺总分及感情承诺、理想承诺、规范承诺与工作投入总分及活力、奉献、专注显著正相关,活力与机会承诺显著负相关;工作满意度、理想承诺、规范承诺对工作投入有正向预测作用,经济承诺对工作投入有负向预测作用.     

核心自我评价与员工工作态度的关系研究

采用核心自我评价、工作满意度、工作倦怠问卷为研究工具,对1 010名企业员工进行问卷调查,探讨核心自我评价与工作满意度、工作倦怠的关系.结果表明：核心自我评价与员工工作满意度存在显著正相关,与工作倦怠存在显著负相关,且能够有效预测员工的工作满意度和工作倦怠.     

挑战性-阻碍性压力对乡村教师工作自主性的影响研究

工作自主性是乡村教师专业发展的核心动力。本研究以2175名乡村教师为样本,考察挑战性-阻碍性压力对乡村教师工作自主性的影响。结果表明,乡村教师的挑战性-阻碍性压力处于中等以上水平,工作自主性处于较高水平。挑战性-阻碍性压力与乡村教师的工作自主性之间存在显著影响。为了提高乡村教师的工作自主性,可以增责转压,强化乡村教师的自我发展意识;增权赋能,拓展乡村教师的自主发展空间;协作共商,激发乡村教师的自主行动能力。     

初中班主任教师职业压力对留职意愿的影响：工作满意度的中介效应

教育服务品质的提升在于拥有稳定的教师队伍.以中国教育追踪调查(CEPS)的数据分析初中班主任职业压力、工作满意度和留职意愿之间的关系,结果显示：初中班主任教师职业压力、工作满意度与留职意愿显著相关,职业压力负向影响工作满意度和留职意愿;工作满意度与留职意愿显著正相关,学校管理满意最具解释力;工作满意度对职业压力、留职意愿具有中介效应;工作满意度的中介效应不存在性别、年龄和教龄差异.因此,应从缓解学校管理压力、增强教师工作满意度等方面提升初中班主任教师的留职意愿.     

福建省高校体育教师工作满意度调查

采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数据统计法、对178位福建省高校体育教师进行调查,从中了解到福建高校体育教师工作满意度的现状及特点,结果表明:女教师的工作满意度高于男教师;不同年龄的高校体育教师工作满意度存在着显著差异;高学历者对工资待遇、工作压力和工作环境的满意度低于低学历者;工作满意度的高低与职称的高低成正比关系.     

幼儿教师工作旺盛感、工作满意度与工作倦怠的关系研究

为探讨幼儿教师工作旺盛感、工作满意度及工作倦怠之间的关系,采用工作旺盛感量表、工作满意度量表和工作倦怠量表对237名幼儿教师进行实证调查。结果显示：幼儿教师工作旺盛感处于中等偏上水平,工作满意度处于中等水平,工作倦怠处于低等水平;幼儿教师工作旺盛感与工作满意度呈显著正相关关系;幼儿教师工作旺盛感、工作满意度均与工作倦怠之间呈显著负相关关系;幼儿教师工作满意度在工作旺盛感与工作倦怠之间起部分中介作用。因此,应扩大对幼儿教师内在心理感受的理论研究,加强幼儿教师掌握评估和改进自身活力与学习的能力,强化幼儿园对幼儿教师积极投入与活力的回馈,从而促进幼儿教师专业发展。     

小学教师职业压力与职业承诺的关系研究

为了探讨教师的职业压力与教师的职业承诺二者的关系,本文以中小学教师职业压力和职业承诺问卷为工具,使用Spssl 1．5统计软件包对323名小学教师进行测量,结果表明：目前小学教师的职业压力比较大,职业承诺处于中等偏上水平;小学教师职业压力与职业承诺存在显著负相关;职业压力与职业承诺各维度有显著相关存在。从回归效果看,职业压力、自我发展、职业期望可以作为职业承诺的预测指标,但预测效果不明显。