城乡协同课堂,促交互式习作——中心校与教学点协同学习之想象作文训练的实践

如何改变在学生脑海中根深蒂固的"习作难"的局面,促进中心校、教学点的教育资源有效地整合并融合在一起,使两校学生"双赢"?尝试运用信息技术激发学生的写作兴趣,借助"潜能在线"的想象作文平台,利用在线网络,对学生进行随机情境的想象作文训练。通过两校交互式习作、互动评价,达到"以评促改,以改促写"的目的,提高学生的习作水平及课堂教学的效率。     

想象：让习作张开翅膀

想象力是语言的翅膀。写好想象作文,是培养学生发散思维的良好手段。在作文教学中,教师要注重培养学生的想象力,使学生具有创造能力的潜质。本文从激发情趣,点燃想象的火花;丰富表象,激励想象的热情;放胆练笔,拓展想象的空间;展示成果,体验成功的喜悦这四个方面阐述如何指导学生进行想象作文。     

课堂教学·习作指导相得益彰

《新课标》指出在习作教学中,应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;应注重培养观察、思考的能力;要求学生说真话、实话、心里话;引导学生热爱生活,表达真情实感;激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物.本文对农村小学语文教学中进行了写作方法和技巧的研究:(1)在课堂教学中,教会学生搜集资料;(2)在课堂教学中,送给学生一双慧眼:(3)在课堂教学中,教会学生合理的想象和联想;(4)在课堂教学中,鼓励学生抒发真情实感.     

“再用”课文，开展习作教学《这样想象真有趣》

统编小学语文教科书编排的想象类习作,引导学生大胆想象,以增添想象作文的趣味性。首先,在叶圣陶先生“例子说”的指引下,“再用”学过的同类课文,在习作前指导中,激发“我要写”的内驱力,帮助学生打开思路;其次,在习作中修改,唤醒“我要改”的动力,引导多样拟题、灵动人物和规范语用;最后,在习作后展评中结合口语交际教学,整合听说,激发“我要讲”的愿望,有助于表达水平的进一步提升。     

基于教材特点的想象类习作教学策略

以思维运转为基础的想象,要借助语言文字加以呈现,想象力的培养重在促进想象、语言和思维的和谐并进。小学语文教材十分关注学生想象力的发展,前后共计11次编排了与想象相关的习作,因此要重视想象类习作教学。在具体教学中,为促进学生创造性思维的发展,提升学生习作素养,教师应深入对话编者,把握想象类习作的教材特质;依循教材体系,开辟想象类习作的发展路径;把握想象本质,优化想象类习作的教学策略。     

培养小学生习作评改能力的有效途径

习作评改是作文教学之中一项重要而繁重的工作,只有调动起学生自评互改的积极性,教给评改方法,才能让学生在一次次互评自改中提高写作能力,提升语文素养。在教学中,教师要引导学生转变观念,培养自改意识;传授方法,掌握自改要领;自改互评,形成习惯。     

小学童话习作教学方法

童话习作是一个开放的七彩世界,它能调动学生内在的生活积累,激发学生的丰富想象,培养学生的创新思维。在小学童话习作教学中,我们认为可以采取以下方法：拓展阅读,从仿写中起步,建立合理的知识结构;引发想象,从操练中发展,掌握一般的技法,激活学生的思想库;创设情境,注重指导策略,开展多种合作分享活动,去点燃、维持、激励学生的写作热情。     

浅谈习作中的评与改

在过去一年指导学生互改作文的实践过程中,我们发现有时学生会变得对互改作文的兴趣不大,调查了解得知,互改形式的单一是影响学生兴趣的重要因素。?那么我们能否变换形式,再让每一位同学都参与到作文评改之中呢?顺着这一思路,我做了这样的尝试:1.同桌互改     

在习作教学中培养学生的创新想象能力

写作离不开想象。在作文教学中,教师应充分尊重学生的独特体验和个性特点,培养学生的创新想象能力。教师可指导学生图文结合,想象写话;创设情境,编写故事;畅想未来,创新写作。     

快乐习作教学初探

让学生愿写、乐写,教师要做的就是通过各种有效措施,让学生对习作感兴趣,从习作中感受到快乐。教师要勇于探索、不懈努力,引导学生参与游戏,点燃快乐;带领学生走近生活,感受快乐;鼓励学生放飞想象,创造快乐;引领学生体验成功,收获快乐。     

习作评改中存在的问题与改进策略

当前习作评改中存在这样的问题:老师怕改、学生不会改、学生无视老师的改……那么,如何让学生深刻地认识到修改习作的必要性和好处,养成自觉修改习作的好习惯呢?     

从“改习作”走向“分析习作”

"改作文难,改作文要花很多时间,改作文难见成效……"这是众多一线语文老师的心声。我曾对一个乡镇22所小学的144名语文老师进行问卷调查,结果认为作文难改的占99.3%;认为改作文是沉重负担的占96.5%;认为作文评语除鼓励学生外,对指导习作难见成效的占89.6%;认为面对学生的习作,无从下手的占31.3%。习作该精改还是粗改?86.8%的老师认为应该精改,但恼人的是有些学生习     

浅谈小学习作指导方法

小学习作教学不仅要培养学生的观察能力、还要提高想象能力与表达能力,发展学生的思维。教师要提供充足材料,丰富学生的生活积累;借用经典文本,指导学生创造性模仿;进行“实战演练”,引导学生学会观察;创设写作机会,故弄玄虚激发兴趣。     

开拓习作空间，提高习作能力

在农村小学习作教学中,必须突破时空传统,积极引导学生阅读,引导学生观察,引导学生想象,开拓习作教学空间．为农村学生的健康成长搭建更广阔的舞台。     

小学生习作修改中的常见问题与解决策略

2011年版《语文课程标准》对第三学段学生习作修改提出了明确且更高标准的要求。但在实际教学中,不管是自改还是互改,大多数学生仅停留在简单地改错别字、改病句上,很少能着眼篇章,关注表达,做出实质性的修改。教师应积极动脑,利用生动形象的比喻将学生习作中常见的病症加以归纳,让学生对习作中的不足之处一目了然,同时激发学生修改习作病症的积极性、主动性,并在示范修改中教授相应的修改方法,提高学生改作能力、写作能力。     

文言文教学中的习作教学探索

<正>文言文篇幅短小,语言凝练,立意深远,有着极大的想象与创造空间。教师依据文言文特点找到可以融入习作的突破点,让学生发挥自己的想象,构思习作内容,可以拓展学生的习作视野,激发学生的习作兴趣,让学生的习作潜能得到发掘,实现读写结合,提升语文素养。一、细节刻画     

主体性习作批改初探

“文章不厌百回改”,“一诗千改心始安”。学生作文水平的提高,离不开多写多改。作文批改是写作教学的重要一环。对于作文批改,《课程标准》指出:“不仅要考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”为了凸显学生在作文批改中的主体地位,笔者探索了一种以学生为主体的作文批改模式,取得了较好的教学效果。     

习作评改与素质教育

如何有效地评改学生作文,历来是语文教师不断探索的课题。８０年代初中学语文界开展过一场大规模的“如何批改作文”的讨论,一时间作文评改呈现出百花齐放的生动局面。但坚持和普及得如何,却仍是一个问题。对传统的由老师一人精批细改费时多而收效微的做法,认识大体趋于一致了。老师们从心底里认同了叶圣陶先生和吕叔湘先生的精辟评价：“学生不明白为什么改,你改了也没有用,有的根本不认真看,真叫做劳而无功。至多是劳而不得。”①“大部分学生拿到作文后,先看给我评了几分,然后看后头批语,四个字还是八个字,怎么批,完了,抽屉…     

让学生在自主改评中提升习作能力

批改作文是小学作文教学的重要环节．但目前作文批改普遍存在问题．笔者在小学习作教学改评方面进行了一些探索：一是抓住时机．及时反馈,满足学生的心理需求;二是示范改评典型习作,教给改评方法;三是自主互改互评,激发学生的参与意识和自我表现欲望;四是自改完善,博采众长．让学生尽享成功喜悦。只有真正把学生当做作文训练的主人．才能真正调动学生的主动性和积极性,让学生真正爱上作文．从而促进和提高其作文能力。     

主体性习作批改初探

“章不厌百回改”，“一诗干改心始安”。学生作水平的提高，离不开多写多改。作批改是写作教学的重要一环。对于作批改，《课程标准》指出：“不仅要考察学生修改作内容的情况，而且要关注学生修改作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了