用欣赏的眼光评价学生习作

《义务教育语文课程标准》(2011年版)关于写作的评价强调:"写作的评价要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近大自然,关注社会。"因此,在作文教学中,教师要用欣赏的眼光评价学生习作,以激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。结合实践,探析评价学生习作的策略。     

奏响互评四部曲 提高学生习作力

习作评改,量大任务重,令许多教师都很头疼。殊不知,利用学生之间的相互评改,也是一种良好的教学策略。既可以减轻教师的负担,同时也在相互评改中让学生吸收别人的习作优点,并在此基础上反思自身的习作状态,提升习作能力。     

让欣赏成为习作讲评的利器

缺少表达欲望是造成学生作文"老大难"问题的原因之一。如何激发学生的表达欲望?教师应该在习作评析中运用欣赏这一利器对学生习作进行讲评。运用欣赏这一利器时要注意欣赏范围要广,欣赏点评要有针对性,欣赏方式要多样化。     

奏响习作教学的“五步曲”

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《语文课程标准》总目标中对写作提出以下要求：＂能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。＂这些要求一方面强调了学生习作的自我表达和个性发展,另一方面也强调了学生习作要适应社会,注重交流。通过多年的习作教学实践,我将习作教学归纳为＂五步曲＂,从而使习作教学取得事半功倍的效果。     

自由习作的分享与欣赏

读着孩子们的一篇篇自由习作，你会真切地感受到他们是多么富有童趣，多么富有灵性，一个个鲜活的生命仿佛就站在你的面前。不经意间，甚至会令你忍俊不禁。读罢，发出一声感叹：对，这才是孩子们的习作，孩子们的习作就该是这样的!     

习作教学的四部曲

我们的写作教学似乎陷入了一个很尴尬的境地：一方面是新的写作教学理念和教学模式不断涌现、更新;另一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天.的确,学生习作是其认识水平与语言文字表达能力的综合体现.怎样使学生勤于动笔、乐于动笔呢？我认为,首先应从提高他们的写作兴趣入手.     

小学语文诗词欣赏“四部曲”

在诗词教学中,引领学生吟诵这些优秀的古诗词,让学生在吟咏中用心感悟诗歌营造的意境,既能陶冶学生的情操,又能丰富他们的语言积累,使学生在欣赏诗词的时候,不断提高自身的文学素养和审美能力,有利于学生塑造健康向上的人格。本文从四方面就小学语文诗词欣赏教学展开探究,希望能够为广大同仁提供借鉴,促进学生欣赏能力的提升。     

学生优秀英语习作欣赏

正(一)Don’t Play Puppy Love,Dear Friend Wang Li,my good friend,didn’t pass the entrance examination to senior high school,which irrigated her parents greatly as well as confused some teachers and her classmates.As a good girl like her,why is the result like that?Really,she was very good at her lessons when she came to junior high school.What’s more,she was clever and beautiful.Therefore,everyone liked her,and the teachers all thought that she would be a girl of great promise.     

掘开写作之泉——重视习作欣赏,提高写作兴趣

作文水平的高低,不仅能综合反映学生语文学习的水准,判断他们掌握语文知识的程度,运用和驾驭语言的能力,还能看出他们对生活是否热爱和表现生活即写作兴趣。每个人观察、理解的角度不一样,因此诉诸文字表达出来的效果就不一样。所以在作文教学中,我不是单纯地注重学生遣词造句、布局谋篇等方面技能技巧的指导与培养,还特别注意培养他们的感情和兴趣。     

小学习作教学中的“欣赏”策略

“习作欣赏课”．它不仅教会孩子发现美．更教会孩子创造美：它不仅给被欣赏者以喜悦．而且带给欣赏者以收获：它引导孩子“取人之长,补己之短”实现再创造,对提高学生的习作水平起到事半功倍的效果。那么．在习作欣赏课中如何引导学生去欣赏．从而达到提高学生习作能力的效果呢？     

习作评价中的“三多”

在欣赏与摘录中品评。每个人都期待被认同,被肯定,儿童尤其如此。一篇富有儿童情趣的作文写出来以后,可以鼓励学生将自己的作品贴在“作文展示栏”上,然后,引导其他同学来欣赏,寻找作文中的闪光点,并写上评语,把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样,一方面对文章作者是一种激励,他会争取写得更好,得到更多人的欣赏;另一方面,作为评阅者,     

中小学“生长式”习作教学课程群的建构与实施

"生长式"是一种习作以铸造学生健康立体的人格为出发点,以提升学生生长式习作智力水平为核心,以促进学生生长式习作方式转变为通道的习作教学模式。本文主要从关注学生需求、关注学生个体发展、关注学生能力发展、关注学生的关联和整合等几个方面讨论了"生长式"习作教学课程群的建构与实施。     

习作评价“三题”

有关小学生习作要求中有这样几个高频词：事例典型,内容具体,有真情实感。面对一篇篇学生习作,孰优孰劣,我们只有依照要求合理评判,才能有效地发挥习作评价的引领功能。本文立足以上三点习作要求,链接学生习作实际,聚焦习作评价值得关注的三大问题,以期引起广大小学语文教师对这些问题的重视,有效地发挥评价的功能。     

主题“网络”式习作训练探微

主题“网络”式习作训练是一种运用现代脑科学和思维科学的信息交合原理选取兴趣主题,完成材料组织、布局安排的作文方法。它以鱼刺形、光束辐射形或纵横交错的立交形等图形构成一个个网状信息资料库作为选材和构思的依据,通过直观形象的视觉追忆和联想组合,充分提取信息积累,引发多向思维,形成多种思路,“下载”写作素材,由感而发,写出“绝对是创造的、个性化的、自然的,充满了特别的情感和情趣,是心灵的笑语和泪珠”冰心语式的文章。一、关注学生的兴趣,精心选取探究主题充分利用生活中的教育资源,把作文和生活紧密地联系起来,现实地、系…     

小学“栽培式”习作教学生态模式的构建

“栽培式”习作教学是以学生的发展为中心的,让学生自由地学习写作,自主地作文;教师给学生提供广阔、宽松的写作土壤,以及促进学生自主写作的氛围。“栽培式”习作教学生态模式是由教师、学生、群体、生活和环境五个方面构成的。这个生态模式的核心就是学生,教师是为学生的成长服务的,生活是学生汲取营养的源泉,群体是该生态系统中互相影响的同类物种,而该系统的生态环境,同样影响着学生的成长。     

基于“SMART”视角下的新目标式习作教学透视

习作教学,在整个语文教学中有着举足轻重的地位。然而,纵观习作教学现状,仍存在学生对习作学习缺乏兴趣、对习作知识缺乏积累、对习作缺乏创新及真实情感等问题。为此,笔者以管理学的"SMART"原则为切入口,对小学作文教学的课堂模式进行实践研究。致力于巧妙运用"SMART"原则,建立新型"目标式"习作教学,从而夯实小学语文习作教学,使作文课堂更具张力。     

学生优秀英语习作欣赏

【名师点评】本文以学生早恋为题材,对具体的事实进行叙述,内容具体、真实,避免空洞的说教,很有说服力和教育意义。文章先写结果,然后写过程,最后写作者对此事的看法和感想。文脉清晰,语言流畅,结构合理。     

小学“生活场景式”体验习作教学实践研究

小学生的写作能力较为薄弱、写作水平不高,主要是因为缺乏丰富的素材积累与语言知识基础,缺乏一定的生活经历,对生活不能产生深刻的理解和感悟。事实证明,生活场景式体验习作教学的模式,能激发学生的写作兴趣,丰富学生的写作素材,增强学生真实情感的深切体验,有利于学生写作能力的提升。本文从“生活场景式”体验习作教学的优势入手,提出了几点切实可行的实践教学举措。小学语文习作应与学生的现实生活紧密结合,因此,把生活化元素植入习作教学课堂,构建起“生活场景式”的写作学习氛围,让小学语文习作活动和生活场景形成零距离融合,有利于实现小学习作教学的高效高能,获得喜人的教学效果。