提高中职学生参与语文综合实践活动课的积极性

语文综合实践活动是以语文课程教学目标为核心,以学生自主、合作、探究为学习方式,以激发学生学习积极性和培养语文综合应用能力为目标的语文情境活动。它能够有效地指导学生掌握教学目标所确定的知识、技能,从而形成语文综合实践能力,提高语文素养。语文综合实践     

语文目标教学的三个环节

语文目标教学的制定、实践、评价是教师依据语文课程目标,从语文学科的角度培养语文素养的具体体现.语文目标教学的三个环节:教师目标制定要内容明确化,教师目标达成要学生实践化,教师目标评价要标准多元化.制定目标、实施目标、检测目标,构成了一个循环往复、相互作用的不可分割的教学整体,共同完成培养语文素养人才的任务.     

语文教学中实施素质教育必须遵循的基本原则

语文教学改革的主要目标是全面提高学生的语文素质。学习语文知识，培养语文能力，注重语文实践，是学生具备语文素质的具体表现。教师须在语文教学中，切实将知识学习、能力培养、实践应用并重，实现语文教学的改革目标。     

中职学生参与语文综合实践活动的积极方式探索

语文综合实践活动是在语文课程教学目标的基础上,通过自主、小组合作、探究式的学习方式,来激发学生的学习能动性和培养语文综合应用能力的一种语文情景教学活动。这有助于学生掌握教学目标中明确规定的理论知识和技能,提升语文素养。然而,中职院校中普遍存在语文综合实践活动课时少、教学资源有限和师资水平不高的问题。本文旨在通过对中职学生参与语文综合实践活动的积极方式的探索,以提升中职语文综合实践活动的教学质量。     

对语文教学"三维"目标的思考

在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的"三维"目标的内涵和特征;深入分析"三维"目标的背景和不平衡性;要特别着力"三维"目标的设计和落实.语文教学"三维"目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务.所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的"三维"目标.     

对语文教学“三维”目标的思考

在语文教学中,教师要认真理解和掌握新课标提出的“三维”目标的内涵和特征;深入分析“三维”目标的背景和不平衡性;要特别着力“三维”目标的设计和落实。语文教学“三维”目标的提出是从实践中而来的,又反过来为实践服务。所以,语文教师只有不断地思考与实践,才能有效地提高语文教学质量,真正落实课程的“三维”目标。     

语文教师教育研究误区初探

语文教育研究是对语文教育现象及其规律的研究。它的基本目标是三个:第一,积累语文教育的实践内容;第二,探求语文教育的规律;第三,建构语文教育理论模式。这三个目标是层层推进的,第一个目标是基础,第二个目标是在基础上的研究探索,第三个目标是使规律系统化的最高形式。中小学语文教师是实现三个目标的基础力量,同时也是最有力、最有利的研究者,因为他们具有高校专门从事语文教育研究的教师所不具备的实践优势,能很好地完成从实践——理论——实践的统一。不过,在中学语文教师的教育研究中,优势有时也会转为定势,甚至变成劣势。     

语文教学：实践与目标的背离

本文联系国家教委颁发的《全日制中学语文教学大纲》对语文教学目标的规定，从分析中学语文教学实践入手，联系教育学、心理学有关理沦，深入思考和研究了语文教学实践与教学大纲所规定的教学目标的背离。指出：语文教学实践与教学目标的背离是导致语文教学质量难以提高的重要原因；面对时代的发展，语文教师应认真反思语文教学实践，摒弃不符合语文教学目标的认识和教学，培养学生热爱祖国语言的感情，全面训练学生的听说读写能力，并注重培养学生良好的思维品质，使语文教学质量产生质的飞跃。     

开展语文实践活动的具体策略

《义务教育语文课程标准》将语文教学目标分为"识字与写字""阅读""写作""口语交际""综合性学习"几个方面。语文实践活动是通过语文学习活动与生活的结合,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文活动。语文教师是语文实践活动的设计者和实施者。在活动实施中,应注重课内语文实践活动,延展语文实践活动和社会语文实践活动之间的联系和区别。     

高职语文教学目标浅析

高职语文教育正在被边缘化,也正处于改革的浪潮之中。究竟怎样构建高职的语文教学,本人根据我院的语文教学改革实践,提出了从三个方面确立高职语文教学目标的理论观点,即知识目标、能力目标和素质目标。     

语文教材应凸显实践性特征

语文是实践性很强的课程,语文教学的主要任务是培养学生的语文实践能力,而培养语文能力的主要途径是语文实践。作为学生进行语文实践的主要依据——语文教材,对提高学生的语文能力具有较强的引领与指导作用,语文教材在如何明确语文实践活动目标,如何为学生提供丰富的语文实践活动平台以及为学生提供更多的探究空间等方面都应凸显实践性的特征。     

在阅读实践中形成阅读实践能力

语文教学的目标主要是培养学生的语文能力。以往培养语文能力主要是技能训练,课标颁布后强调语文实践：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径,也应是语文实践。”如何进行技能训练,我国语文教育界已有颇多研究,可如何进行语文实践及在语文实践中形成语文实践能力,尚处探索阶段。语文实践包括口语实践、阅读实践和写作实践等,本文拟探讨在阅读实践中阅读实践能力的形成。     

让这道风景更亮丽——探究小学语文综合实践活动课

为让小学语文综合实践活动课开展得扎实有效,真正促进学生语文素养的提高,作者认为可从以下几方面着手:准确把握语文综合实践活动课的教学目标;统筹整合语文综合实践活动课的教学内容;充分彰显语文综合实践活动课的语文味。于实践中探索,语文综合实践活动课将是课程改革中最亮丽的风景线。     

语文综合实践活动案例集锦(二)

开展语文综合实践活动,是语文新课程改革中的一个亮点.新课程改革把拓展语文学习的空间、丰富语文学习的资源,加强语文学习和生活的联系,培养学生自主、合作、探究式的学习方式,作为重要目标.开展语文综合实践活动课,毫无疑问,是实现这一目标的有效形式.     

加强学生的语文实践活动

语文实践活动是以活动为载体,以学生为活动主体,以学习语言、形成言语能力为内容,以全面提高学生语文素养为目标的实践活动。它综合了学科课程和活动课程的特性:活动是形式,是实现目标的手段,学习语文是目标。《语文课程标准》在“课程基本理念”中也明确提出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……在大量的语文实践中掌     

阅读教学重在落实学生的阅读实践——《渔歌子》教学评析

语文是实践性很强的课程,培养学生语文实践能力的主要途径是语文实践。由此,落实学生阅读实践对于提高学生阅读能力起到关键作用,它不仅是阅读教学的基本途径,更是阅读教学的根本目标。     

当代国外语文教育目标比较及其启示

语文教育目标是语文教育理论研究的重要内容,也是语文教育实践中具有根本性、全局性的问题。西方发达国家经过多年的语文教育改革,形成了多元化的语文教育目标。参考发达国家的多元化思路,有利于我们用全球视野观展望我国语文教育。     

差异教学在中职语文综合实践活动中的实施

<正>在当今时代,无论是社会发展还是人类教育都要尊崇以人为本的理念,尊重每一个学生,为他们创造独立思考与发展个性的空间,鼓励他们追寻自我。因此这种理念也开始引入到中职语文综合性实践教学过程中,让中职语文在探索中不断进步,培养学生拥有扎实的基础知识,并且掌握实践能力,提升自己对语文的学习能力。一、尊重差异的存在,合理设计语文实践活动目标语文学习以及实践活动的目标是语文教学的出发     

浅谈小学语文综合实践活动的有效开展模式

语文综合实践活动以课程教学目标为核心,旨在培养发展学生的语文实践应用能力。通过语文综合实践活动中的直接体验与研究,能进一步提高学生的语文实践能力。基于此,学校、教师需要树立崭新的教学理念,通过开展德育校园活动、利用生活素材和课堂教学平台,精心布置课后语文作业的有效方式,积极培养学生的语文实践应用能力。     

活动教学法在高职语文教学中的实践与反思

语文实践活动是高职语文教学的重要环节,它主要是基于语文综合性的特点和人的全面发展的需要,旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。开展语文实践活动应制订明确的目标,选择贴近学生生活的主题,多元评价调动学生参与的积极性,常作活动反思,完善培养学生语文知识的应用能力和人文素养的活动目标。