罗马尼亚高等教育质量评估中的学生参与研究——以博洛尼亚进程为背景

罗马尼亚在博洛尼亚进程的推动下,建立学生参与高等教育质量评估机制。学生不仅可以参与高等教育质量管理与决策,参加高等学校内部质量评估,还在外部评估中参与准备自评报告,提供质量信息,甚至还作为全职成员,参与外部评估专家组,参加外部质量评估过程及其后续工作。总之,为了尽快融入欧洲高等教育区并满足学生参与的利益诉求,罗马尼亚强化学生参与制度建设,发挥学生自治组织作用,建立国际合作和交流机制。     

高等教育第三方评估公信力提升:挑战、国际经验及中国进路

经过30年的本土实践探索和国际经验借鉴,我国高等教育第三方评估工作取得了较大进展,但随着高等教育第三方评估运用的日益广泛,公信力问题成为制约其进一步发展的瓶颈。我国高等教育第三方评估面临着独立性有待进一步改善、专业性有待进一步加强、权威性有待进一步提高的现实挑战。英国、美国、澳大利亚、加拿大和新西兰等国实施高等教育第三方评估多年,在提升公信力方面积累了较为成熟的经验,如通过颁布政策法规确立合法地位、重视评估机构的资质审查和人员培训、鼓励多元主体参与评估过程,以及确保评估结果的客观与公正等。借鉴国际经验,我国可通过完善相关法律法规体系、构建元评估制度、重视评估过程的多元主体参与及实施评估结果的动态调整机制,提升高等教育第三方评估的公信力。     

新西兰高等教育国际化转型研究

新西兰高等教育国际化经历了教育援助导向、市场利益驱动和国际参与力主导三个发展阶段,为新西兰提升国际竞争力作出了巨大贡献。历经两次转型,新西兰将高等教育国际化定位为国家战略,构建了跨系统、跨部门高协同的推进体系,建立了具有法律效力的国际化战略规划和评估监测制度,实现了战略规划的权威性、连续性、指导性和可监测性。经对新西兰经验的再思考,认为新时期高等教育国际化转型需要实现四大核心要素的系统转变,分别为动因驱使转向自身能力提升、战略选择转向多主体协同推进、模式形态逐渐转向在地国际化、评价标准凸显阶段性和个性化。     

风险管理理念下的澳大利亚高等教育评估

澳大利亚高等教育质量和标准署的高等教育风险评估是在风险信息和数据充分收集的基础上,对高等教育机构可能面临的不利风险进行全面分析与综合评价,根据评估结果采取相应措施.严格遵循"信息和数据收集""进行风险分类""确定风险阀值""整体风险分析""与高等教育机构交流""风险应对"的评估流程,积累了丰富经验,包括"强调评估过程的多元参与""提高评估活动的专业性""对高等教育风险进行有差异的评估""发挥法律法规的保障作用".不过,风险评估机构存在的缺陷主要是独立性不足.     

芬兰大学生参与教育评估的机制研究

芬兰高等教育部门在博洛尼亚进程的推动下,依法建立学生参与高等教育评估机制。芬兰大学生不仅参与质量评估决策与规划,提供教育质量信息,还参加院校内部评估,甚至还以评估组成员的身份参与外部评估。总之,为了维护学生的利益诉求,芬兰高等教育部门树立了主体参与性的质量理念,确立了平等的师生伙伴关系,建立了全面、全过程的参与机制,构建了多元化的持续合作框架。     

湖北省民办高校治理中社会参与路径优化研究

随着高等教育领域“管办评”“放管服”改革的深入,高校治理主体间的关系不断调整,社会参与高校治理的意识逐步增强,参与方式也逐渐多样化。通过分析湖北省民办高校中社会参与办学投资、质量评估、决策咨询和人才培养等现状,在借鉴国外私立高校治理经验的基础上,提出要从完善社会参与制度、拓宽学校收入渠道、发挥第三方教育评估机构功能,以及规范董事会运行机制等方面优化社会参与路径,促进民办高校治理现代化。     

中日高等教育消费模式的比较及启示

高等教育快速发展的经费保障既是教育问题,同时也是一个社会消费问题。考察和研究高等教育消费水平和消费模式,将中日高等教育消费模式在经费渠道及构成、公众参与高等教育投资、学费比重、学生资助制度等方面进行对比研究,借鉴国外高等教育的国家消费、个人消费模式,有益于建立现代大学制度,更新高等教育管理理念,促进高等教育的健康发展,实现国家中长期教育发展规划的战略目标。     

高等教育问责系统设计

高等教育问责系统可以设计成高校体内、体外两个问责子系统。高等学校内部问责子系统优化设计必须强化学术机构的作用,构建双向流通信息渠道,建立毕业生职业生涯发展信息反馈机制。高等学校体外问责循环子系统设计必须制定科学的评价标准,设立专业评估机构,建设利益相关者参与问责的渠道,切实推行高校去“行政化”。     

英国与新西兰高等教育质量审核比较研究

质量审核是英国、新西兰高等教育质量保障体系中外部质量保障的一种重要形式,旨在通过全国性院校层次的质量审核促进高校内部重视保障教育质量。在对英国新西兰高等教育质量审核调研的基础上,对两国质量审核的基本信息及流程、主要指标和审核报告进行比较,总结出两国开展高等教育质量审核工作的经验,对构建我国高等教育体系完备、指标健全、流程严谨的审核评估制度具有重要启示。     

新西兰提升导向的学术质量审核评估

新西兰高等教育质量保障体系的基本框架包括：统一的学历资格认证标准;强化自我保障的大学联盟组织;由入口审查、质量保证、外部评估、风险管理四个主题构成的质量保障机制。着力强调提升导向,主要由院校自评、同行评议、进校考察、后续改进等环节组成。参评高校在研究生培养与指导、教学领导与管理、学生反馈与学业支持等方面的组织实践,取得了相对明显的改进成果;但在课程与考核、师资队伍建设等方面的改进行动,还有待进一步完善。提升导向的质量审核评估体现了第四代教育评估模式的主要特征,即多元主体参与、持续性协商、回应式聚焦、共同建构意义等。鉴于此,为完善中国现代高等教育评价体系,应构建多元主体共治的协商机制,并积极培育第三方社会组织开展试点性质量评估。