文学理论话语的理论品格问题——童庆炳主编《文学理论教程》谬误择析及思考

童庆炳主编的《文学理论教程》在中国文学理论建设中贡献突出,影响巨大。但其中存在的逻辑混乱、文理不顺等问题,也折射出文学理论教材建设中追求内容标新立异、忽视话语理论品格的缺陷。这些缺陷不仅会损害教材内容信息的传达效果,更影响到文学理论作为学科存在的合理性。对该教材中主要的逻辑谬误进行分析和思考,有利于促进文学理论在保持其理论品格的前提下不断创新、发展。     

试论师范院校《文学理论》课的教学

师范院校学理论课要着重突出师范性,重视能力培养,将课程方向目标化、理论应用实践化、技能化,强调学生实绩考核的体系化。形成内容体系瓣、实践效果强、操作技能完备的学理论课程体系。     

关于文学理论教学的思考——以童庆炳的《文学理论教程》为例

文学理论是一门意识形态性很强的人文科学,其学科性质决定了它的难度与深度。针对学生学习过程中存在的一些问题,以童庆炳的《文学理论教程》为例,从思维、意识、兴趣、实践等视角出发,提出了关于文学理论教学的几点思考。     

提高文学理论课程教学实践性品格的策略

提高文学理论课程教学的实践性品格应解决文学理论自身的抽象性、滞后性等问题。在课堂教学展开的过程中,教师要充分发挥教学活动中的主导地位,以作品构成论为起点,调整教材内容的讲述顺序。要关注文学活动的现实状况,适当补充新知识。要时刻从学生的接受能力与接受目的出发,紧密结合文学理论与文学活动的实践,让学生在文学活动的过程中掌握理论。     

论文学理论课程的品格与教学实践

文学理论课程具有阐释性、实践性、体验性的品格。在教学方法的改进和实践中,要培养学生对理论的兴趣,提高其理论思维能力;优化课堂结构,提高教学效率;改革考核方式,教学效果等。     

《文学理论》教学思考

哲学家海德格尔曾借用诗人荷尔德林的诗肯定了文学对人类生存的意义：“充满劳绩，但仍诗意地，栖居在这片大地上。”而中文的基础课程《文学理论》就在于揭示文学是如何实现人的本质即对诗意的追求。如此一门学科的教学就特别值得探讨。     

论大学生文学素养的缺失与《文学理论》教学

文学素养作为人文素养的一个主要构成部分,可以说,没有文学素养几乎就是人文素养缺乏的表现。本文首先揭示了高校当代大学生文学素养缺失的现状,其次分析了学生文学素养缺失的原因,并进而探讨了《文学理论》教学在提升大学生文学素养方面所发挥的积极意义。     

浅论文学理论教学与素质教育

学理论教学是进行素质教育的理想手段。学理论课要真正实现素质教育目的,教师首先必须更新教育观念,制定人才培育目标,并相应地进行教学内容及教学方法改革,这样,才能达到提高学生综合素养的目的。     

论探究式教学理论在文学理论教改中的运用

探究式教学理论对于文学理论课堂改革不仅是亟需之选,而且是恰当之选。笔者从三个方面做了有益的尝试：在教学内容上,打破教材的章节格局,以问题为突破口设计教学专题;在教学方式上,突出＂探究＂过程三环节;在考核方式上,注重灵活性及多元性。     

构建互动式教学模式的基本策略——以《文学理论》教学为中心

互动式教学模式是一种开放性、多向性、启发性的教学模式。互动式教学模式在具体的教学实践过程尚存在一些亟待解决的问题,处理不好,往往事倍功半、收效甚微。针对这些问题,结合《文学理论》教学的实际,笔者提出了优选互动节点、活用互动方式、构建互动平台、营造互动环境等四点策略。以兹为互动式教学模式全面、深入、有效的展开提供借鉴,为我校本科教学工作改革尽绵薄之力。     

立足本土 突出特色——河池学院“文学理论”课程实践教学探索

文学理论课程是高校文科的一门基础课、必修课,是学习其它文科课程的基础.无论是古代文学、现当代文学的学习,还是文学作品的创作以及其它文科课程学年论文、毕业论文等都或隐或显地以文学理论作为指导.因此,文学理论除了其理论性之外,实践性亦是其应有的品格,也是文学理论教学应有的品格.只有重视实践性,并尽可能立足本土,突出学校自身特色,学生才能乐于学习、学有所得、学有所用,文学理论的教学目的才能得以实现.     

文学理论课程双语教学的理论与实践

文学理论双语教学不仅是两种语言的转换,更重要的是两种思维、两种文化的碰撞和交融。在具体的教学实践中,必须营造良好的双语教学环境,优化选择教学内容,规范、生动、富有表演性地使用教学语言,大力吸引外语水平高、学科知识强的复合型人才从事文学理论教学。     

立足本位 综合创新——《文学理论教程》与《文学理论导引》比较

童庆炳主编的《文学理论教程》和王先霈、孙文宪主编的《文学理论导引》作为不同年代的文学理论教材,反映了不同条件下文学理论研究的成果,二者有一定的可比性。基于它们所产生的社会历史条件不同,教材在具体内容上也存在一定的差异性,从而使教材在内容本身方面和学生接受方面都呈现出各自不同的特点。从二者的比较中我们认为,文学理论教材既要扎根于自古而今的文学活动和现象的现实土壤中,又要有勇气吸纳多方的理论资源,实现兼收并蓄,综合创新。     

小议高师文学理论教学

学理论的教学关键在于激发学生的学习兴趣，为此，在内容上应加强理论与实践的联彖、课堂教学模式变教师“授话”为师生“对话”、采用多媒体教学手段。     

传媒时代文学理论教学的改进策略

由于传媒时代的文化转型,文学理论教学所面临的问题首先是选择分析对象的困惑。因此,当前的文学理论教学,不仅要引经据典,而且要大胆的引入媒介大众文化实例。当前文学理论教学在教材编写思路上还存在着“本质主义”与“反本质主义”的对峙,故此我们应该依据教材,但突破教材,从教学方式上进行适当的调整。多媒介技术的运用也为提高文学理论课堂教学的生动性和丰富性提供了必要的技术支撑。     

文学理论教学的困境与出路

文学理论存在的学科合法性遭到了前所未有的质疑。在这种语境之下,文学理论的教学面临着令人难堪的困境。导致困境的原因体现在教材"失效"、学生主体"贫血"和教学互动的尴尬三个主要方面。要尽快摆脱困境应做好三件事:解决教材"失效"问题,大力抓好教材建设;双方主动参与,开展教学互动;打破僵化的教学观念和模式,实行开放式教学。学界应以积极的心态探寻文学理论教学摆脱困境的新出路。     

文学理论教学对学生理论思维训练的积极影响

文学理论教学有知识传授的显性目标和理论思维训练的隐性目标.文学理论教学通过对学生进行良好的理论思维训练,打破传统的本质主义、单向线性思维以及日常思维等束缚,改善人的思维品质,更新人的观念.隐性目标应该成为文学理论教学的重心所在.     

文学理论教学:困境与出路

当前高校的文学理论教学存在着教材质量不高、教学方法陈旧、学生缺乏学习积极性、理论的现实意义未能充分展现等一系列问题。为此,必须从提高文学理论教材编写水平、改进教师的教学方法和督促学生端正学习态度三个方面来寻找解决这些问题的出路。     

“话语”时代的文学理论教学——对当下文学理论教学困境的思考

20世纪后期西方人文社会科学的思维范式掀起了一场"话语"转向,传统形而上学的普遍主义和本质主义思维方式受到了强烈的挑战。"话语"转向也对我国文艺学的教学研究产生了重大的影响,落实到教学层面,具体表现在文学理论提问方式、文学理论话语方式及文学理论课程的定位等方面的转变。     

＂理论之后＂的理论建构——评马建辉著《走向文学理论解释学》

身处“理论之后”的理论建构时代的青年学者马建辉,继承自己先前《中国现代文学理论范畴》一书的脉络,在新近出版的《走向文学理论解释学》中,以马克思主义为指导思想,在对老一代文艺理论家继承与发展的基础上,融汇近些年自己对中国现代文学理论的所思所感,从翻译、学术论争、语境、个体经验等方面对中国现代文学理论进行了严肃而辩证的反思。通过对当下中国文学理论界遇到的诸多重大问题的分析,作者致力于在新的文化语境下对中国文学理论解释学的未来加以思考,从而试图建构具有中国特色的马克思主义文学理论解释学。