在(GX)实验教学中的点滴体会

(GX)教材与现行教材相比较有它独特的优势.经过一年(GX)实验教材的教学,感受颇深.一实验(GX)教材教师要转变传统的教学模式我们学校从1995年开始使用(GX)教材,由我担任     

用(GX)精神指导初中人教版数学教材教学尝试

我校是一所县普通完中,少数民族占全校的82.5％.长期以来,由于受传统的、封闭型的教学思想束缚,初中数学教学质量一直处于较低水平.为了大面积提高学生的数学素质和教学质量,探求一条适合多民族学校中数学教学的有效途径.1994年9月,我校(GX)、高层次教材实验小组把(GX)精神带到学校.本小组教师经过一学期对(GX)精神的学习研究和教学实验,取得初步成效.此后,我们小组教师袁俊良在将(GX)精神指导初中人教版数学教材的教学上作了一些尝试.     

论GX教学思想的超越性

1 GX实验变量: GX实验,历时长,成果显著,为我国数学教育界所共识,它受到了社会、专家、教师等多方面的关注,原因正是“《GX》教材在这方面(注:学生是学习的主体)有突破性进展。”(张孝达语)。 GX实验是以提高课堂效益为其根本目标,     

(Gx)教材实验的初步体会

我校于1994年8月引进(GX)思想及(GX)教材实验.为加大实验力度.成立了以校长为组长的(GX)教材实验小组.我有幸参加了第二轮(GX)教材实验.第二轮实验在95级初一年级七个班中任选两班进行.这里我谈一点肤浅的体会.     

在西藏地区尝试(GX)教学法——来自雪域高原的教改实验报告

笔者于1996年借调到西藏自治区拉萨中学,任教高中数学,在校领导的支持下,从1997年秋开始在高一年级两个班进行(GX)教改实验.运用“积极前进,循环上升,淡化形式,注重实质,开门见山,适当集中,先作后说,师生共作”的(GX)教学法组织教学.通过一年的实践摸索,观察对比,得出的结论是:(GX)教学原则不但完全适用于藏民族地区,而且实验效果更加明显.     

在慢班中使用(GX)教材进行教改实验的体会

《(GX)初中数学实验教材》,能否在慢班中应用呢?从1994年秋季开学以来,笔者就在初97级一班开始了大胆尝试.并在教学实践中按照 GX 的32字教学原则,进行教改探索.通过两年实验,现已初见成效.     

〈GX〉思想在高中数学教学中的应用

(GX)思想的引人西南师范大学陈重穆教授主持的《初中数学提高课堂效益(简称 GX)》实验研究课题,概括为“积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生共作”,32字诀,体现了(GX)的精神实质,它包容了直观牲、启发式、循序渐进、巩固性等教学原则,突     

关于MX实验的理论与实践的初步思考

1 MX实验的由来和发展高中数学“目标导学,提高效益”教改实验(简称 MX 实验),已经历了一轮完整的实验阶段(从高一到高三,三年),取得了明显的效果.MX 实验是由初中数学 GX 实验移植,并加以改造实施的.GX 实验的基本指导思想是充分调动学生学习的积极性、主动性,最大限度地提高课堂效益,希望以尽可能少的教学时间取得尽     

“GX”教材实验尝试

我从1994年9月开始参加《GX》教材第三轮实验,在教学中用《GX》教材的“三十二字诀”指导教学,实验班收到了一定的效果。一作法1.立足于效益,在前进中巩固,注意上好循环课。循环出效益,出质量,人的认识是循环往复,螺旋上升的,不可能一次完成,《GX》教材知识相对集中,减少了课时,这就要求教师要特别注     

关于“GX”教材与“九义”数学教材的比较、思考及其运用

为了深化教育改革,面向21世纪,全面实施素质教育,从根本上改变应试教育的弊端,培养学生的综合能力,探索出一条适合我校学生学习数学的教学方法.笔者从1996年下半年开始,在所教的初99(1)、(2)班中,一个班用“GX”教学,另一个班用“人教九义版”教学,现将在同一《大纲》要求下,使用两种教材教学的初步体会简述于后,敬请同仁指教.     

(GX)实验教材教法初探——从有理数四则运算教学中浅议“循环上升”

1994年,我们参加了(GX)第三轮实验,我觉得“三十二字诀”的确为实验教师能使用好(GX)教材提供了科学的方法.现特从有理数四则运算教学中浅议“三十二字诀”里本人感受最深的“循环上升”教学法.一“循环上升”解决了我的两个“担心”有理数四则运算安排在代数第一册第一章,第二课是有理数的加法.因学生在前一课对有理数数的加法已有实际的感受和领悟,学生在此时     

从一堂示范课看小学数学课堂有效教学研究——“认识方程”一课引发的思考

笔者有幸参加了一场骨干教师高级研修班暨小学数学课堂有效教学研讨会.会议主题是研讨"小学数学课堂有效教学",因此,安排有6节示范课,还特邀了评课专家进行随堂点评. 笔者原来主要从事GX实验研究,为什么会对这次研讨会和其中的一节小学数学示范课感兴趣呢?原因并不复杂,就是课的内容与"方程"有关,与"淡化形式,注重实质"有关.(注:"GX实验"即1991年初,由陈重穆、宋乃庆主持开展的"提高初中数学课堂教学效益"的实验研究.GX为"高效、高新"的汉语拼音缩写)     

对GX的认识与实践

一年多前迎接新学年之际,学校领导安排我教98级两个班的《(GX)实验教材》.当时,我有些顾虑,因为实验要花精力、时间,还要担风险.而此时的我,已积累了常规的教学经验,教学效果较好,连续六年,期末考试,成绩都名列全区前茅,连续五年被评为学校或区的优秀教师,连续三年年度考核为“优”.何况我已年近五十,要是失败     

沙区初中数学GX实验一年的简况

由著名数学家、教育家陈重穆教授亲自主持的、国家教委课程教材研究中心立为科研项目的《初中数学提高课堂效益(GX)》实验研究,94年已完成第一轮三年的小规模实验.实验表明,GX 对减轻师生负担,全面提高质量有明显作用。95年秋在省教委立项“中试”,进行深化研究.96年3月列为我区科研项目.在中试阶段,我区初九八级有7所学校,18个教学班,900名学生左右,11位教师,3位教研员参加.经过一年的     

高一数学“GX”教改实验初探

本文以高一代数一节教材为例,浅谈“GX”实验的具体做法,以实验成绩为依据,初探“GX”在民族贫困地区农村中学高一数学教学的可行性.     

(GX)教材的共角定理和共边定理的应用

在《GX》初中数学实验教程》的“相似三角形”中,讲述了共角定理和共边定理.这不仅体现了(GX)教材对传统的平面几何体系的一种改革的尝试,即把面积与比例线段之间的关系作为突破口,而且也体现了(GX)教材一切以学生知识的掌握、智能的发展为归依.下面给出这两个定理以及它们的一些简单应用.     

如何在解题教学中贯穿素质教育

数学教学中,解题是最基本的活动形式,无论是学生数学概念的形成、数学命题的掌握、数学思想、方法和技能技巧的获得,以及学生智力的培养和发展,都必须通过解题.80年代以来,解题教学的重要性愈来愈被人们所认识,提出了“解决问题(Problem—Solving)”的口号,并把它作为数学教学的核心,认为是决定数学教学成败的关键因素,解决问题自然也就被看成是“受过教育”的人的特性.因此,解题教学是     

《人教版》与《GX》初一代数中某些章节的比较

今年我校初一(2)班参加了《GX》教材的实验.笔者在实验中,对《人教版》九年义务教育三年制初中数学代数一册中的第一章代数初步知识,第二章有理数,第三章整式的加减,与《GX》初中实验教材代数第一册中的第一章有理数,第二章多项式进行了比较.下面仅就其中几点作些粗浅的探讨.一、《人教版》第一、三章内容,相当于《GX》第二章内容.《人教版》第二章内容相当于《GX》第一章内容.从形式上看,须要讲授的内容差不     

圆幂定理及应用（复习课教案）

教材:GX教材《几何》第三册.1 教学目标1.1 重难点 (1)相交弦定理、切割线定理的基本运用. (2)圆幂定理,相似三角形与圆有关的角等知识的综合运用.1.2 思维训练目标 培养学生发散思维能力,创新思维能力,让数学思维素质不断提高.2 教学指导思想 “GX”32字诀教学原则 积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;     

GX思想指导下的概念课的教改探索

从1995年以来,我们在进行初中数学 GX 实验的过程中一直在探索如何在高中数学教学中渗透 GX 的教育思想,通过几年来的理论研究和教学实践,根据素质教育的培养目标和 GX 的高效益精神,参照数学概念课教学的一般原则,我们在 GX 思想的指导下对高中数学概念课的教