历史教育中知识的学习与能力的形成

学科教育学是教育科学领域内正在兴起和形成的学科，是研究某一学科的教育原理和教学规律的。学科教育学与传统的学科教学法相比，它不仅介绍具体的教学方法，还要对这些教学方法，以及它们之间的内在联系作总体阐述。这使得学科教育学比传统的教学法具有更高的理论层次。     

什么知识最有价值

在对“什么知识最有价值”的追问中,出现了偏差心态,以为知识是一种外在于人的存在,认为人可以占有知识,学习和教育就是占有和传授知识的必要途径。这种知识观把知识的价值等同于占有知识的人的价值,反之亦然。不同专业类型的知识人在社会上获取回报的多少变成了不同专业知识的价值大小,完全忽略了知识作为经验的、内在的、个人的性质。     

英汉“学习/知识”隐喻体现的概念合成

英汉两种语言中蕴含着丰富的习语,这些习语大多都运用了隐喻。隐喻包括始源域和目的域。本文通过对这两种域的＂虚＂、＂实＂分析,以关于＂学习＂和＂知识＂的隐喻为切入点来探讨隐喻的概念合成理论。隐喻习语的构建离不开概念合成的认知机制,以最终达到认知凸显的目的。     

什么知识最有价值——论学校教育内容的选择

学校教育内容的选择不是随意的、盲目的,学校应教给学生哪些科学文化知识?这归根到底是一个关于价值判断和知识选择的问题。学校的根本意义在于为学生将来的生活储备基本知识与技能,作者通过对教育、教学的知识及其价值的探讨,来说明学校教育内容应该是理论知识和生活知识的统一。     

历史教师应和学生一起学习教育理论

历史教育一直是学校教育的重要内容，历史课一直成为中学阶段必修的基础课程。然而，历史教育的成效却令我们汗颜。据2001年2月27日《人民日报》报道：通过对北京、上海、深圳等若干重点城市14—28岁的“中国青少年历史知识现状调查”表明：目前，我国青少年对历史知识“两高一低”（即高兴趣度、高重视度、低认知度）现象较为普遍；调查问卷以初中历史课本为基本知识范围，但仅有1．5％的青少年及格。     

浅谈历史文化知识应用于高中语文学习

中华文化源远流长、博大精深,丰富的历史文化能为高中语文学习提供助力,而高中语文的阅读能力及学科素养的培养也对学生的历史素养提出要求。将历史文化知识和高中语文的学习结合起来将会事半功倍。     

普通中学历史学习知识体系的意义建构与顶层设计

普通中学历史学习知识体系不是历史知识的选择重组而是基于学习过程的意义建构,这就需要正确认识中学历史课程性质,恰当定位中学历史课程目标,整体设计中学历史课程结构,从问题解决视角呈现课程内容,以阅读为基础、以问题为导向,通过教师在课堂上有效地引导学生之间进行交流对话以及像历史学家一样去思考,从而实现历史知识的意义建构和课程目标与教育目标的有效达成。     

历史知识概念外延的教学

教学历史知识性概念,既要使学生掌握概念的外延,也要使学生掌握其内涵,首先得使学生掌握概念的外延,而后才能研究概念的内涵。要获取最佳的历史知识概念教学效果,教师除了自己生动、准确地描述历史事件外,还要善于把学生的记忆引向他们已经知道的历史事件,借助于历史课以外的力量教学历史。     

历史知识类别

历史知识包括：重要的历史事件、历史人物、历史现象,重要的历史概念,人类历史发展的基本线索;由内容所反映的历史思维方法,处理历史资料的方法以及分析和综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法,历史的学习和表述的方法,运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法。综合各类知识分类观,从教学角度可将历史知识作如下分类。     

什么知识最有价值——追问中的问题与教育启示

在对“什么知识最有价值”的追问中,出现了偏差心态,把不同专业类型的知识人在社会上的贡献大小变成了不同专业知识的价值大小,完全忽略了知识作为经验的、内在的、个人的性质;出现了离题行为,把一个情境性质的和偶发性质的经验问题变成了一个一般性质、普遍意义上的先验问题。实际上,知识的价值排序完全是一种个人行为,虽然它受到了公众意识和社会风尚的影响,这也正是该追问对于教育改革的价值所在。     

中学历史教学的知识传授与历史素养培养

历史素养培养要求更新和调整知识观,在知识传授上,注重知识+知识的"酶化"。中学历史教学中的知识传授大致有三方面内容:具体史实内容,由史实串联组成的相关知识系统,以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。历史素养培养更要关注历史知识的消化、分解、提炼和转化,关注它是不是发生了利于吸收、转化为有益于人文精神和道德情操提升的"酶化"。提高史实的"可溶解"程度,是知识"酶化"的基础和前提;而要加深对一个具体知识的了解与认识,就需要把它放到一定的知识系统中,通过认清知识之间的联系,更好地认识和把握每个知识的重要性和意义;同时,利用真实的史实和知识系统所包含的丰富历史信息,营造出具有强烈历史感的特殊氛围,也是促进知识"酶化"的有效方式。     

也谈历史教学与高职教育

历史教学作为高职教育教学的一部分,其可能性和必要性不可忽视。当今,历史教学正面临着一系列的难题。如何解决这些问题,提升学生们的整体素质,是高等教育工作者逃避不开的课题。本文从高职教育中历史教学的原则及实际运用两方面进行论述,提供笔者对此的一些思考。     

知识的自我更新是历史教师永恒的追求

一名教师,在教授学生时,必须要有给人一碗水,自己要有一桶水的准备。历史教师尤其必要。马克思说:历史是唯一的科学。这大概是它天文、地理、科学、文艺、无所不包。倘若一     

历史知识社会化与公共史学

当前中国出现的“历史热”现象充分表明了公众对历史知识的渴求与喜爱，但是国内通俗历史读物的发展，由于受到文化市场和传媒中低俗、媚俗倾向的影响以及市场经济利益的驱动，存在着严重的问题。美国公共史学取得的成功经验值得我们借鉴。我们可以从历史学家自身、社会写手、培养公共历史学家和公众自身四个方面加速历史知识社会化进程。     

“研究性学习”值得研究

近年来，在语文教育教学领域中，“研究性学习”是“出镜”率很高的一个词汇。“研究性学习”适应现代教育观念，突出以学生发展为本的理念，多让学生自主获取知识、研究问题，对以课堂教学为基本形式、以教科书为主要学习对象、以教师为中心的传统教学模式，是一个有力的冲击。但是，由于理论界在引介时零星个例、片断感悟谈得多，对别人的经验系统的介绍少；抽象观点介绍多，具体做法指导少；对开展较早的教学实验单位的经验也没有及时总结评价。因此，使得不少基层的学校和教师都是根据自己的理解去摸索“研究性学习”，就像盲人摸象一样…     

建设适应“历史学习知识体系”的中学历史课程

目前，国家基础教育课程改革正在全国各地有条不紊地稳步推进。新的教育理念、新的课程体系、新的教学内容、新的学习方式、新的评价方案正得到社会各界越来越多的关注。这次以全面实施素质教育、真正提高青少年国民素养为目标的21世纪课程改革已被社会初步认可和接受，正在绽放光彩。     

历史知识学习与掌握的几个问题

在历史知识的学习与掌握问题上,对下列问题的深入探索与讨论是十分重要的,这将有助于优选教育方案、方法和技术,也将有助于进一步揭示学生在学校教育条件下,学习与掌握历史知识的规律。     

多媒体网络条件下的历史研究性学习

教育部颁发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》指出：研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。     

关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析

历史有什么用?怎样的历史学习对学生发展是有意义的?这是世界各国的历史教育所面临的共同话题。这方面,英国"新历史科"的改革实践有助于我们对历史学科、历史教学本质的理解,深化我们对历史教育的认识。     

简论历史教育方法论的理论依据及其思维过程

历史教育方法是研究和认识历史学科中的教育现象及其规律所采用的方式、方法。历史教育方法论是研究历史教育方法的理论和学说。以马克思主义的认识论和实践论为指导的教育原理与历史学科理论的结合,便是历史教育方法论的理论依据。历史教育方法论的思维过程从表面上看是从抽象到具体,这“抽象”是奠定在历史教学法的研究成果之上的,它来于实践又指导实践。