强化德育要素的培训 促进专业化和谐发展

教师培训是促进教师专业化发展的重要途径。在《首都教育2010发展纲要》中，市政府提出人才强教行动计划，提出完善教师培训制度，加强对教师培训的统筹规划和管理，整合教师培训资源，提高教师培训质量。教师培训工作愈加受到各级领导、广大教师的重视，并有了新的发展。     

建立发展性教师评价制度提高学校管理效能

发展性教师评价是以教师的主体性发展为目的的评价，是评价者和评价对象彼此建立互相信任的关系，教师积极参与，双向互动的教师评价。这种教师评价，教师能及时纠正工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，它可以使教师通过内心体验，调整自己的工作方向和目标，有效地开展通向成功的教育教学活动。因此，建立发展性教师评价制度是时代的呼唤，     

学校应引导和培养教师的兴趣爱好

我们常说，“兴趣是最好的老师”。作为教师，要激发和培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，自己必须得有兴趣爱好，这样才会收到较好的教育效果。有的校长认为，教师的兴趣爱好是教师自己的私事，与学校不相干，甚至希望教师放弃自己的兴趣爱好，只一心扑在工作上。其实，关注教师的业余生活，引导和培养教师的兴趣爱好，正是学校管理者以人为本理念的最好体现，不仅能提高教师的生活品质，营造健康、高雅、和谐的校园文化，还有利于促进教师身心健康，帮助教师缓解职业倦怠，提高教育教学效益。     

立足校本培训 转变教师观念

新课程改革，成也教师，败也教师。教师是新课程资源的利用者和开发者，其重要性不言而喻。新课程改革必须抓好教师，而抓好教师的关键是转变教师的教育观念。如果教师不转变教育观念，新课改就无从谈起。     

教师专业发展大家谈

专业发展，你关注了吗 任菊莲：1966年，联合国科教文组织和国际劳工组织在《关于教师地位和工作建议》中提出：应该把教师工作视为专门职业。20世纪80年代以后，教师专业发展开始成为教师的培养目标。教师的职业是一种专业，这从教师地位的提升来讲，应该是可喜的，但这也更强调了教师的劳动具有创造性和复杂性，教师需要不断提升专业素养，逐渐发展成为专家型教师。     

历史教师专业成长途径浅谈

教师的劳动是创造性的劳动，教师专业成长是一个永恒的话题。教师的专业成长是教师在充分认识教育教学规律的基础上，不断提升专业素质，增强专业修养，拓展专业知识，强化专业技能的过程。只有这样，学生的发展才能有所依托，才有保障。没有教师素质的提升，很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，很难有学生的主动发展；没有教师的创新，很难有学生的创新精神。所以，教师的发展，尤其是教师的专业成长必须在自律状态下进行。     

河南省洛阳市实验中学：成就教师幸福人生

作为省级教师发展学校，河南省洛阳市实验中学始终将“成就教师幸福人生”作为办学追求，分层（新教师、合格教师、成熟教师、名师；老中青）管理，引领教师专业成长；路径多样，提升教师专业素养；校本培训，提高教师专业技能；校本科研，提升教师教研水准；构建“教研修”一体化模式，促进教师全面发展。借助协会活动。提升教师综合素养。各类教师协会（青年教师协会及专业分会、教师书画协会、器乐协会、太极拳协会、健美操协会等）活动的开展，成为提升教师素养、强化教学质量的支撑力。     

专业化概念下的教师职业道德建设

根据教师专业化的概念，教师职业道德建设是教师专业发展的重要内容。从教师职业专业化要求看，教师职业道德不仅是教师个人的德性修养，而且也是教师的专业能力；从教师专业团体看，教师职业道德建设不仅是对教师个人进行道德教育的问题，而且也是教师专业团体德性建设的问题。     

语文教师的专业化:角色定位与发展途径

随着“新课程改革”的深化，教师专业角色定位需有新的认识：教师是知识文化的建构者，教师是教材文本的研究者，教师是学生学习的引导者，教师是课程资源的开发者，教师是学生人格的影响者，教师是学校文化的建设者。基于语文教师专业化发展的特殊性，语文教师专业成长可从读书、游学、研究、为文、实践等五个方面作出努力。     

做一个幸福的研究者——让教师在教育叙事研究中成长

一、结缘教育叙事研究 我们的教师幸福吗？一项调查结果显示，52．1％的中小学教师对自己的职业感到有很大压力或极大压力。全社会的期望都压在教师身上：家长向教师要分数，上级向教师要升学率，教师在群体中要争面子，面对学生要讲良心……弄得教师们终日精神紧张。长时间超负荷运转，使教师疲惫不堪，致使其中部分教师产生职业倦怠感。在平时和一些教师的接触中，我发现很多教师在繁重的教学任务和激烈竞争的压力面前，     

论教师权利的救济与保护

在教师道德建设中，教师的权利和义务是统一的。由于人们习惯强调教师的义务而容易忽视教师的权利，因此，探讨教师权利的救济与保护，对教师道德建设有重要的意义。     

把握教学反思着眼点 提高教学反思能力

当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”，     

2007年度教育部新世纪优秀人才支持计划入选名单公布

近日，2007年度教育部新世纪优秀人才支持计划入选者名单公布，我校人文社会学科有九名教师入选该人才支持计划。他们分别是：哲学与社会学学院教师朱红文，历史学院教师游彪、李帆，心理学院教师辛涛、刘力，刑事法律科学研究院教师吴宗宪，文学院教师万建中，教育学院教师刘宝存，教育管理学院教师杜育红。     

每一位教师都是潜在的特色教师——特色教师研究三题

这是特色教师研究的一个基本的、核心的概念。我们认为，特色教师就是个性化的教师，是认识和优化了自己个性的教师。特色就是个性，个性就是特色。每一位教师都是一位潜在的特色教师，每一位教师都可以发展为特色教师。换言之，当你作为一个具体的教师时，其实你已经是一位有个性的教师。问题是你有没有认识自己的个性，你有没有优化自己的个性。     

教师专业化发展与师范教育课程改革

教师的素质结构体现了教师专业化程度，教师教育的课程结构是决定教师素质结构的主要因素。只有加快教师课程结构岛改革，才能尽快提高教师的专业素质，推进教师教育专业化的进程，为基础教育培养高质量的教师。     

论高校教师自主发展与教师培训

在当前素质教育和大学教育改革的大背景下，教师的自主发展成为教师教育成败的关键。教师培训作为教师培养中的重要形式之一，应着眼于教师的自主发展，关注教师的个性发展与个体需求，切实发挥其激励和引领作用。本文在探讨教师培训与教师自主发展的关系的基础上，提出通过构建以校为本的教师培训模式，促进教师的专业成长。     

构建中国特色高质量教师教育体系

教育强国，教师是关键。构建中国特色高质量教师教育体系，应选人与学历相结合，健全教师教育的招生体系；师德与师能相结合，夯实教师教育的责任体系；师范院校与非师范院校相结合，建构以师范院校为中心的教师教育体系；达标与创新相结合，建设教师教育的高质量体系；校内与校外相结合，创建教师教育的开放体系；协同扶持与“优师计划”相结合，打造教师教育的支持体系；职前教育与职后培训相结合，完善教师教育一体化体系；教学与科研相结合，创设专业化教师教育的目标体系；教育需求与教师结构相结合，建立教师教育的编制体系；制度与立法相结合，筑牢教师教育的保障体系。     

教师失聪现象归因及对策

教师失聪现象造成的诸多不良后果，急需探寻教师失聪的根源，治疗教师失聪的病症。教师失聪的病症有：不倾听，虚假倾听，消极倾听，病态倾听。造成教师失聪的原因有：教师的错误定位，师生的情感阻隔，教师的自恋倾向，倾听艺术的匮乏。对策是：把握倾听的内容，改变倾听的态度，调整倾听的方式。     

试论新课程理念下的教师管理

为了适应新课程理念的要求，必须对传统的教师管理制度进行改革。改变传统的教师评价体系，倡导发展性教师评价；抓好课改通识培训，让教师走上名师成长之路；开发校本教材，让教师尝试专家探索之趣；抓好课改研究，让教师由教书匠转变成研究者。让教师掌握教育教学的主动权，是适应新课程要求的教师管理制度改革的关键。     

教学专长：教师专业发展的一个基本路向

教学专长与教师专业发展是教师教育的重要组成部分，是教师通过教育教学实践逐步实现的，是发展学校管理活动的本质要求。教学专长与教师专业发展是相辅相成的，相互依存的，通过构建教师个人理论，发展教师群体文化，发展教育专长，实现教学专长与教师专业发展的目的，推动教师教育的发展。