幼儿教师心理健康及相关因素的调查研究

对342名幼儿教师运用SC L-90症状自评量表、生活事件量表和应付方式问卷进行团体施测发现:幼儿教师心理健康状况好于全国普通人群;心理健康型教师的负性生活事件少于不健康型;心理健康型教师倾向于运用成熟的应付方式。因此,教育管理部门应增强幼儿教师的社会支持系统,为其提供充分的应对资源。     

教师心理健康的自我调节

素质教育的重要内容和目标之一,是促进学生养成良好的心理素质,提高学生的心理健康水平。为此,对作为教育者的教师最起码的要求就是要心理健康,只有具备健康心理的教师才能培养出心理健康的学生。而教师心理健康的维护主要靠自己,因此教师心理健康的自我调节非常重要。本文认为教师的认知是影响其心理健康的关键因素,主要探讨如何通过改善认知提高教师心理健康的自我调节能力。     

浅谈幼儿教师心理健康对幼儿心理健康的影响

学前教育的关注度越来越高,重要性也逐渐提升,幼儿园是幼儿接受教育,增长知识的场所,是培养幼儿良好的身体素质和心理素质的阵地,幼儿对幼儿园会产生依赖心理和归属心理。要培养人格健全、心理健康的儿童,幼儿教师自身需要人格健全、心理健康,教师要学会自我心理保健,提高心理素质,增强自我情绪控制和调节的能力。     

中小学教师心理健康问题及自我调节策略

中小学教师是学生成长道路上的重要引导者,其心理健康影响着学生的健康成长。本文讨论了中小学教师健康心理的重要意义,分析了中小学教师心理健康存在的问题及其成因,在此基础上,就中小学教师如何加强对自身心理健康的调节提出一些策略。     

福州市幼儿教师心理健康状况及其影响因素分析

采用SCL-90症状自评量表,对福州市6所幼儿园的151名幼儿教师进行测试,探讨幼儿教师心理健康状况,结果表明:心理健康水平显著低于全国成人常模;心理健康问题检出率排前三位的依次是强迫症状、抑郁、躯体化;公办园幼儿教师的心理健康状况差于民办园幼儿教师;不同学历、不同年龄、不同月收入的幼儿教师心理健康状况差别不显著;教龄高的幼儿教师心理健康状况差于教龄低的幼儿教师;对自己的收入越满意、对职业越喜欢、职业满意度越高、职业幸福感越高,则心理健康水平倾向于越高。     

浅谈幼儿教师的心理健康

在越来越重视早期教育的今天,我们清楚地认识到心理健康是幼儿教师心理素质的核心要素,也是其整体素质提高和教育质量提高的基础和保障。幼儿教师的心理是否健康不仅仅是个人的事情,它严重关系到年轻一代的健康发展,所以关注幼儿教师心理健康也已成为一个不可避免的趋势。本文从了解心理健康基本问题、关注心理健康的重要性、分析心理健康的影响因素、寻找促进心理健康的策略等几个方面探讨了这一热点问题。     

自我调节—增进大学生心理健康的方法

当代大学生的心理健康状况不容乐观,影响大学生心理健康的原因包括情绪问题、情感困挠以及社会适应不良等。自我调节是增进大学生心理健康的有效方法。     

关注幼儿教师的心理健康

幼儿教师不健康的心理状态不仅会制约幼儿教师的成长,影响幼儿教师的身体健康,而且会直接影响幼儿心理发展,在潜移默化中影响幼儿的健康成长。因此幼儿教师的心理健康是培养幼儿心理健康的必要前提。但是伴随着社会的发展,幼儿教师面临着极大的压力,心理障碍高发。因此,关注幼儿教育不仅要关注幼儿的心理健康,而且要关注幼儿教师的心理健康。     

关注幼儿教师的心理健康

教师的职业是一种特殊的职业,是一种用生命感动生命、用心灵去浇灌心灵的职业,正如雅斯贝尔斯告诉我们的:教育意味着一棵树动摇另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。幼儿教育是基础教育的基础,幼儿教师的心理状况直接影响到幼儿的心理健康。据调查,幼儿教师不同程度地存在着各种各样的心理问题。     

民办幼儿教师心理健康的干预

本文依据民办幼儿教师心理健康调查中的普遍问题进行有针对性地调研和比较,在探索和实践中提出了比较有效的维护民办幼儿教师心理健康、提升其整体素质的具体办法。     

浅析幼儿教师心理健康的维护

幼儿园是幼儿接受教育、增长知识的场所,是培养幼儿良好的身体素质和心理素质的主阵地,幼儿对幼儿园会产生依赖心理和归属心理.在幼儿园里对幼儿影响最大的是幼儿教师,幼儿教师的心理健康对幼儿心理健康的发展有着不可忽视的作用.     

教师的心理健康与自我调节

一，教师心理健康的维护 教育部2002年14号文件指出：“各级教育行政部门和学校要把教师心理健康教育作为教师职业道德教育的一个方面，为教师学习心理健康教育知识提供必要的条件。要关心教师的工作、学习和牛活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高心理健康水平。”     

贫困农村幼儿教师心理健康特征与相关因素分析

目的:了解贫困地区农村幼儿教师的心理健康状况,探讨其形成原因,提出促进其心理健康的基本对策。方法:采用《症状自评量表(SCL—90)》[1]为调查工具,结合访谈法,对张掖、平凉、靖远、陇西县等十几个市(地)县的乡(镇)的387名农村幼儿教师的心理健康状况以及与其婚姻、职业满意度间的关系进行了调查。结果:贫困地区农村幼儿教师心理健康水平高于全国常模,但在躯体化、强迫、抑郁焦虑和恐怖等方面存在着心理问题;36岁以上的幼儿教师在躯体化和强迫方面的症状,显著高于36岁以下的幼儿教师;乡村幼儿教师的心理健康水平高于城镇幼儿教师,未婚幼儿教师心理健康水平优于已婚幼儿教师。结论:贫困地区农村幼儿教师心理健康水平较为乐观,但仍然存在着一定的心理问题,教育管理部门应积极关注农村幼儿教师的心理健康问题,给予必要的教育和干预,同时为幼儿教师的自我发展提供良好的外部环境。     

幼儿教师心理健康问题浅议

在人们关注儿童心理健康的同时,幼儿教师的心理健康问题也引起了广泛的注意。造成他们心理问题的原因是多方面的,有职业特点、学校原因和社会原因等。因此,作为幼儿学校的管理者,必须重视幼儿教师的心理健康问题,了解她们的心理特点,创设条件不断改善她们的内心状态,找到维护她们的心理健康的对策。     

幼儿教师心理健康的调查研究

近年来,幼儿教师的心理健康问题备受关注,为了对此问题有充分的认识,通过一份调查问卷对昆山市102名一线教师进行调查和分析,发现当前幼儿教师心理健康状况不好。因此,通过本研究,让广大幼儿教师了解自身的真实情况,并为提高幼儿教师心理素质提供参考意见,从而促进幼儿教师的心理健康。     

幼儿教师心理健康状况调查及对策建议

目前,人们关注儿童心理健康的同时,幼儿教师的心理健康问题也引起了广泛的关注。造成此问题的原因是多方面的,有职业特点、学校原因和社会原因等。作为幼儿学校的管理者,必须重视幼儿教师的心理健康问题,了解他们的心理特点,才能找到维护他们的心理健康的对策。本文运用《症状自评量表-SCL90》对200名幼儿教师进行测评,通过数据分析,并且根据分析结果,目前,幼儿教师的主要心理问题集中在抑郁、焦虑、恐怖以及精神病性方面,并据此为提高目前幼儿教师心理健康水平提出了相应的建议和对策。     

幼儿教师心理健康促进策略的阐释

随着社会的发展进步,人们越来越意识到心理健康在人的身心协调发展中占有重要地位．本论文从幼儿教师职业的特殊性出发,论述其心理健康的重要意义,分析影响幼儿教师心理健康的因素,在此基础上提出促进其心理健康的策略,以期为幼儿教育改革做一点微薄的贡献。     

幼儿教师心理健康及其维护

针对幼儿教师的心理健康问题现状及产生的原因,并对此提出相应的对策:改变幼儿园的管理方式,建立民主管理制度;合理安排幼儿教师的工作量,明确工作职责和任务;改善她们的内心状态,舒缓工作压力,从而促进她们心理健康发展.     

生态系统理论视角下的幼儿教师心理健康

近年来,社会各界对幼儿教师的期望和要求不断提高,幼儿教师的心理压力日益增加。本文以生态系统理论为切入点,分析幼儿教师心理健康方面存在的问题及成因,提出从幼儿教师的自我修复、建立充满人文关怀的生态教师管理机制、改善幼儿教师生存的社会环境等方面着手构建幼儿教师心理健康的生态系统,让幼儿教师更加健康积极地工作,促进幼儿身心和谐全面地发展。