讲评课研究述评

目前讲评课研究的内容主要涉及讲评课的性质、功能与特点、教学模式等。研究的方式主要是经验性描述与总结。存在理论研究欠缺与研究方式单一等问题。深化对讲评课的研究需要从以下几方面努力:深化对讲评课课型的探讨、加强讲评课教学模式的研究、提升讲评课研究的理论水准。     

讲评课研究述评

目前讲评课研究的内容主要涉及讲评课的性质、功能与特点、教学模式等。研究的方式主要是经验性描述与总结。存在理论研究欠缺与研究方式单一等问题。深化对讲评课的研究需要从以下几方面努力：深化对讲评课课型的探讨、加强讲评课教学模式的研究、提升讲评课研究的理论水准。     

“善弈者谋势，不善弈者谋子”——对历史讲评课的几点思考

历史讲评课是很重的课型,但许多历史教师很容易忽视讲评课,而且普遍地在讲评课中存在很多的误区,导致讲评课的课堂效率低下。那么,如何上好讲评课,讲评课中我们注意什么,我们为学生讲什么？这是本文阐述的主内容。     

关于高中学生对英语讲评课要求的调查

讲评课作为一种重要的课型为广大英语教师所重视。怎样上好讲评课,学生对讲评课有什么要求,是值得研究的问题。为此,我们围绕讲评内容、讲评方法和成绩处理等展开调查,收集数据,并对数据进行分析,据此提出上好英语讲评课的一些看法。     

关于高中学生对英语讲评课要求的调查

讲评课作为一种重要的课型为广大英语教师所重视.怎样上好讲评课,学生对讲评课有什么要求,是值得研究的问题.为此,我们围绕讲评内容、讲评方法和成绩处理等展开调查,收集数据,并对数据进行分析,据此提出上好英语讲评课的一些看法.     

数学试卷讲评课浅议

试卷讲评课是课堂教学中的一个重要环节．通过试卷讲评,既可以帮助学生复习、巩固所学知识,澄清在某些方面的模糊认识,又能提升学生的创新精神与实践能力．试卷讲评课要突出试卷讲评课的要求,既讲又评．试卷讲评课通常有三种模式：按知识点为主要线索,按思想方法为主要线索,按错误原因为主要线索．试卷讲评课还要体现试卷讲评的四个特性：针对性、系统性、延伸性、巩固性．     

浅议初中数学试卷讲评的策略

试卷讲评课是课堂教学中常见的一种课型。但在教学实践中,试卷讲评课往往效率不高,存在着平均用力重点不突出、公布答案不予引导、自导自演不顾主体、就题论题不加延伸等问题。本文着重从讲评主体、讲评方式、讲评内容等角度探讨开展试卷讲评的教学策略,力求提高数学试卷讲评课的教学效率。     

高中数学试卷讲评课的原则与环节研究

一、问题的提出试卷讲评课是数学课的一种重要类型．特别在高三复习第二轮、第三轮中尤为常见．但在日常教学中,许多教师对试卷讲评课没有引起足够重视,讲课时随意性大,没能达到试卷讲评课应有的效果．试卷讲评课应遵循哪些原则？具体有哪些环节？如何使试卷讲评课的效率最大化？是值得深入探讨的问题．     

有效讲评延续习作指导课的精彩

习作讲评是根据命题和指导的要求,对习作批改中发现的优缺点进行分析和评论.当前的作文讲评课形式单一,效果不够明显.在新课标背景下,习作讲评课要从讲评目的、讲评主体、讲评内容、讲评方式几个方面进行综合思考,以提高习作讲评的效率,延续习作指导课的精彩.     

"学案导学"在试卷讲评课中的运用

一、案例背景 自我校开展"有效教学"研究活动以来,试卷讲评课一直是有效教学研究的系列活动之一.我们一直在不断研究不同形式的科学试卷讲评课,以期取得最好的效果.利用学案进行试卷分析是我们研究的一种形式,曾在2009届初三年级的几次试卷讲评课上尝试学案与试卷讲评课相结合的方式,打破以往试卷讲评课的常规教学方法,努力尝试通过不同的方式在试卷讲评课上取得良好的教学效果.     

语文追问式评课的三个维度

所谓追问式评课,就是以对话的方式,回顾并认定教学事实,追溯并反思教学理念,以期获得教学启发的活动。追问式评课是语文教研活动的新取向,它对于促进语文教师成长,推动语文课程改革具有重要的实践价值。追问式评课至少应有教学指向、教学形态、教学效果三个维度,通俗地说,即教师课前想教什么、教师课堂上实际教了什么、学生最终学到了什么。在追问式评课中,教学指向作为教学活动的先导,是评课的出发点;教学形态作为教学活动的结构形式,是评课的焦点;教学效果作为教学活动的价值体现,是评课的落脚点。从教学形态、教学指向、教学效果三个维度来追问,是提高追问式评课质量的根本基点。     

成人写作教学中应注意的几个问题

成人写作应侧重内容的实践与操作；有针对性地开展课堂讲评活动；重视写作基础理论的理解和基础技能的训练；养成优良写作习惯。     

中国文学批评史课堂教学及统编教材修订问题琐议

文章认为，中国文学批评史的课堂教学应强化“史”的意识和“史”“论”结合意识，适当融入“文人心态”内容；两种配套统编教材的修订要纠正五种缺陷和两个偏离。     

从“人本位”重视课堂教学评价——以小学课堂教学评价为例

课改之初,课堂教学评价存在着矫枉过正的现象,激励性评价过度滥用。究其原因主要是多数老师没有关注到评价的多元内涵,忽视了发展是评价的重要特质,没有从以人为本的角度,通过评价实现对学生的促进和发展。因而在具体实施中,我们应建议教师应将评价与教学导引结合起来,多一些导引性评价,少一些定性评价,在生成性的对话交流中丰富课堂教学,最大效率地发挥教书育人功能。     

由课例看“好课”的评价标准——《一堂“失败”的好课》引发的思考

对一节课的评价常会仁者见仁,智者见智。要使广大教师更新原有的课堂教学评价观,新的评价标准急待建立。     

学生评教的实践和思考

高校教学评估通常采取教师自评、同行评议、领导和专家评估、学生评价等多种方法结合进行.本文仅就学生评价的利弊进行分析和探讨,并提出了在评教过程中应引起注意的几个问题.     

谈创新《思想道德修养》导入课的教学模式

创新教学模式必须改变教学资源单一化,课堂讲授程式化的痼疾,必须运用多媒体技术整合运用教学资源,增强课堂教学的生动性、艺术性和感染力.本文探讨了在课堂教学中运用powerpoint演示讲解、提问讨论、上网佐证、适当点评的新教学模式,以达到提纲挈领、双向互动、突出中心,拓展内容;活跃课堂教学氛围,实现教学互动,取得良好的教学效果.     

对数学课堂教学模式研究的几点反思

数学教学模式的研究有3忌:一忌无视数学特点;二忌走马观花,一知半解而妄加评论;三忌枝枝节节、烦琐哲学、东拼西凑、乱贴标签.数学教学是一种艺术,最忌模式化,按“教学有方,而无定法”的规律,应从单一模式到多模式再到无模式的崇高境界.     

刑事案例演习课程的教学探讨

刑事案例演习课程是顺应时代要求开设的一门新课程。该课程具有针对性、现实性、实践性三个特点。该课程在教学模式上通过再现一些真实案例加强学生对法律理论的认识,突出要求从课前准备、课堂演习、点评总结等三个环节来培养学生的综合能力。这种教学模式在使学生理论联系实际、积极发挥学生学习的积极性主动性、提高学生综合素质以及提高教师业务水平方面都有很好的效果。     

教师在“英美文学及选读”课程“四个三结合”教学模式中的作用

旨在探讨教师在＂英美文学及选读＂课程＂四个三结合＂教学模式中的作用。＂四个三结合＂教学模式,即在教学过程中贯彻＂双高＋双强＋双意识＂三结合的教学理念;实施＂历史＋文选＋评论＂三结合的教学模式;采用＂提问＋讲授＋讨论＂三结合的教学手段;运用＂课堂表现＋课外作业＋期末测试＂三结合的考核方法。为了调动师生在此教学模式中的创造力和主观能动性,并遵循教与学客观规律,使师生的创新真正落到实处,展示教师的人格魅力、学识魅力、教学魅力,使＂英美文学及选读＂成为效率高、受欢迎的课程,笔者试将教师的角色定位于设计者、意识培养者、组织者、示范者、交流者和评价者。