“自读文”阅读法浅探

自读文在语文教学中是重要环节之一,但它与讲读文有着严格的区别。讲读文是语文训练的重要材料,需要教师启发点拨揭示规律,重点处要做必要的讲解,目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移,是讲读知识的补充训练,使单元知识得到练习。由此观之,自读文能使讲读文的学习信息得以反馈。因此,教会学生以正确的阅读方法,使学生在讲读教学中掌握的知识技能,能在自读文阅读实践中得到迁移应用,这种学习就会是有效的。我从多年的初中语文教学中,总结出自读文阅读"五法",教会学生实践使用,效果较好。     

对话点亮学情——薛法根《番茄太阳》教学片段赏析

【片段一】 （读课题后质疑,生自由读文） 师：读完以后．对于刚才我们读课题时提出的那些好奇的问题．你们有话要说吗？ 生：无话可说。     

语文因读而精彩

“读”是语文学习中不可或缺的重要组成部分。通过“读”,可以领悟语言之美,提高审美情趣,陶冶美好情操;可以激发学习兴趣,积累语文知识,培养表达能力。教师在讲文课堂中应重视“读”的训练。     

古文教学现状浅析

古文学习难,不自今日始。汉代以后,完全读懂《尚书》《左传》《史记》《汉书》《说文》者,人数极少;至于读不懂《河图》《洛书》《开元占经》、甲骨文、金文者,更是情理中之事了。人们对中国远古文处于迷茫状态,历史学、考古学、古文字学、纪年学、古代天文学、年代学等研究滞后,不仅严重影响着激发中华儿女对传统文化的民族自豪感,而且挫伤了人们学习古文的积极性,淡化了学习古文的兴趣。中学语文课本中的古文,尽管难度不大,但学生感到学习难,是有诸多原因的:     

生态略读 彰显精彩——略读课文教学模式与学习策略探究

生态略读主张学生在教师的引导下自主读、自信读,能掌握课文要点,阅读更多的文章,学语悟文,收获到"我读文,我快乐;我展示,我自信"的喜悦,体验到在略读课堂中的不断成长。生态略读课要在40分钟内达成三个基本目标:一是自主学习,培养独立阅读能力,增强我会读、我会学的自信心;二是差异教学,提倡个性化阅读,学生个性得到张扬,体验到学习成就感;三是课内外联系,     

浅谈语文教学促进迁移的几个问题

迁移是指一种学习对另外一种学习的影响,或者是两种学习的相互影响。在课堂教学中,我们所期望的是一种学习对另一种学习的积极影响（正迁移）,而这种正迁移量越大,正好说明通过先前学习所产生的适应新的学习环境或解决新问题的能力越强,这种适应新的学习环境或解决新问题的能力正是语文教学要实现的重要目标,因此促进迁移是语文教学要思考的重点问题。在语文教学中促进迁移的的必要性首先由语文学科的工具性特点所决定的,学好语文不仅对学生以后的生活和工作有极大的影响,而且语文所强调的听、说、读、写四种能力也是学生学习其它学科的基本手段。在语文教学中为教课文而教课文     

浅析小学英语阅读能力的培养

<正>英语作为一门语言,与汉语一样需要学生们多读、多看、多学习,这样英语能力才能提高。而提高小学英语中的阅读能力,一直都是学习英语的重要手段和方法,如何提高学生的阅读能力,如何提高学生们的阅读质量,是我们英语老师需要不断思考和琢磨的。一、积累词汇提升阅读速度现在学生普遍不喜欢读英语课文或者文章,很重要的一个原因就是因为读不懂,文章中的单词不认识,看不懂书里面的内容,慢慢地就丧失了读英语课文或文章的兴趣。因此     

“奇文共欣赏,疑义相与析”——文言文教学策略探究

要激发学生文言文学习的兴趣,使他们有效领会文意、悟得文味,具体策略有:强调以"读"润"文",初读读通读顺,巧读激发兴趣;强化以"法"解"文",与生活搭建联系,与其他阅读材料做比较,灵活融入各种理解技巧;聚焦以"品"悟"文",品语言之精妙,品构思之精巧,品内蕴之深厚;观照以"文"会"文",循出处,循下文,循类文。     

生态略读彰显精彩——略读课文教学模式与学习策略探究

生态略读主张学生在教师的引导下自主读、自信读,能掌握课文要点,阅读更多的文章,学语悟文,收获到"我读文,我快乐;我展示,我自信"的喜悦,体验到在略读课堂中的不断成长. 生态略读课要在40分钟内达成三个基本目标:一是自主学习,培养独立阅读能力,增强我会读、我会学的自信心;二是差异教学,提倡个性化阅读,学生个性得到张扬,体验到学习成就感;三是课内外联系,拓展延伸训练,提升语言实践能力.     

小学语文教学以“读”为本刍议

“以读为本”是对传统语文教学的继承和创新。“以读为本”的教学思想,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中感悟语言,在读中培养语感,在读中陶冶情感”。从而提高理解语言和运用语“言的能力。古人有“故书不厌百回读,熟读精思子自知”的学习训词,民间流传“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的谚语。可见,“读”一直就是最基本、最直接的学习方法。一、以细读品文。在当今“讲风不止”的情况下,回归“以读为本”,并不是简单机械地让学生朗读背诵,为读而读;而是明确读的目的,把握教学中心任务,指导学生读好课文。比如:是为了理解课文大…     

小学语文教学方法浅析

小学阶段正是夯实语文基础的关键时期,根基是否牢固,扎实程度如何,直接关系到学生语文素养的形成。所以,小学语文教学方法的选择和运用对语文课堂教学起着至关重要的作用。新课标下的小学语文教学要求充分发挥教师的主导性和学生的主动性,适当运用读写结合、角色互换、激发兴趣以及创设情景等小学语文教学法。一、读写结合教学法在小学语文教学里,多读和多写非常重要。这是扫除阅读障碍的一步,也是学习语文最基本的一步。初次读文识字,可以是各自自学,可以是小组自学;可以先识字后读文,可以先读文后识字,也可以边识字边读文。     

借“读”之力，登“文”之峰

识字写字、阅读、口语交际、研究性学习、写作是语文学习的五个领域,相比较而言,写作见效最慢。而作文历来被称为高考的半壁江山。而学生把写作当成了一种负担而不是一种高度。基于这一现状,我们又该如何解决这一问题,切实提高学生写作能力呢？应以读促写,写读结合。这里的读既指读课文关文,又读学生习作。     

香港中学语文科的课外阅读指导

课外阅读也是语文科的重要组成部分。香港语文界认为,指导学生广泛阅读是学习语文的有效方法,可以补读文教学的不足。学生的文章写得好,大都得力于课外阅读。因此,重视课外阅读指导,是提高学生读写能力的一个重要途径。语文课的讲读教学与课外阅读是密切相关的。《香港中学语文科课程纲要》(以下简称《纲要》)指出:“就教学而言,课外阅读应与读文教学相辅而行,读文教学中的范文是精读,是准备阶段,而课外的阅读是略读,是应用的阶段。”换句话说,就是要把学生在课内读文教学中已经养成的基本阅读理解能力,扩展到阅读课     

在身临其境中识字学文——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）一年级上册《一去二三里》教学建议

《一去二三里》是一首琅琅上口的古代童谣，描绘了春天郊外的乡村美景。本课安排在汉语拼音学习以后，是第一篇识字课文，教学重点应该是识字。但从现在的学情来看，本课的识字任务并不太重，教学本篇课文，可以通过创设情境，引导学生展开想象走入诗的意境，在身临其境中读文识字，培养语感，为朗读能力的培养铺路搭桥。     

我逆风而来,换一身荣光

正如果说18岁之前我做了什么影响以后人生道路的决定,那大概就是选择学习文科了。在一所文理科人数比例达到1:10的重点高中里,选择读文无疑是一种高风险的投资,有人抱着文科比理科更容易学的侥幸心理踏上这条路,最终被撞得头破血流,也有人恰到好处地最大化自己的长处,用闪耀的成绩为自己铺出一片坦途。     

三读阶进,探寻第一学段随文识字的教学路径

"三读阶进"是指在单篇课文第一课时的教学中,引导学生通过三个不同层次的读,将识字教学与阅读教学紧密融合,每次读文(识字)目标明晰,方法多元,在朗读时进行识字,识字反过来又促进读文,学习过程螺旋上升,认知过程循序渐进,力求形成高效的随文识字课堂教学流程,丰富教学模式,便于教师课堂实施,促进学生的成长.本文以统编版小学语文...     

语文教学“自读文”浅探

自读文在语文教材中占有相当数量,是语文教学的重要环节。在这一教学环节中,经常出现两种倾向:一种是放任自读,不给必要的提示检查,缺乏明确的训练目标;一种是与讲读文等同起来,不分轻重缓急,必然会削弱自读能力,影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的,讲读文是语文训练     

《我的语文观》写作教学案例

写作导语语文,是最受冷落的学科:尽管它被置于中考和高考的必考科目之列,但在日常的学习中,大多数学生都是在完成数、理、化等作业之后才光顾语文作业的。语文,是最受误解的学科:语文不就是学习中国话、中国字吗?从我呱呱坠地的那一刻起我就开始接触和学习中国话,长大后每天都在听中国话、写中国字,还有什么可学的?语文,是最受冲击的学科:在影视文化的冲击下,读图、读画、读影,趋之若鹜;读字、读文、读书,打入冷宫。在网络文化的冲击下,热衷于读流行、读通俗、读庸俗、读恶俗,而对文化经典,却视之如粪土,弃之如敝屣。请回顾你从前的语文学习…     

论阅读优化与读文教学过程科学化

中学语文教学中的读文教学过程,从本质上说来,是学生阅读理解的过程。非优化的阅读理解过程,至今影响着读文教学;而忽略对这个阅读理解过程的研究,是迄今语文教学研究的局限和失策。本文拟把阅读理解过程与读文教学过程联系起来考察,从研究阅读优化的实质入手,进行读文教学过程科学化的必要探讨。一、读文教学实践及其单向阅读实质     

读文中读人——例谈《记承天寺夜游》教学

<正>在初中语文教学中,教师引导学生解读文本,有两个基本层次:一是读文,二是读人。文是人所写,文亦是人之心声。如果只读文本而不读人,就很难读懂文之真义,而读人又是以读文为基础的。所以先读文再读人,在读文中读人,就成为