公共教育学的尴尬与出路

师范生的素质将直接影响新课程的实施。教育学作为高等师范院校的标志性课程,在很大程度上决定着未来教师的教育素养。高师公共教育学教学仍未摆脱传统的＂讲授—接受＂教学模式,教师系统讲授灌输多,学生学习抽象理论多,而运用理论解决实际问题的机会少。高师院校应准确定位,加强师范精神的建设,制定科学的管理制度;加强教学资源的开发与建设;进一步改革课堂教学,提高公共教育学的教学质量。     

高师教育学课程TRE教学模式探微

TRE教学模式引入高师教育学课程,旨在进一步提高其课堂教学的有效性。充分彰显其师范性特色,全面提高师范生的教育素养,从而满足基础教育改革对优秀师资的迫切需求。依据教学模式的建构理论,文章将透一论述高师教育学TILE教学模式的理论基础、教学目标、操作程序及教学评价．尝试全面建构其理论体系。     

新课程背景下高师公共课教育学课程改革的路径探析

高师公共教育学是培养未来教师的基础理论课之一.随着新课程改革的不断推进和深入,对教师素质提出了更高的要求,对教师教育提出了新的挑战.因此,高师公共教育学必须对课程做出相应的调整和改革,以培养适应新课程改革需求的新型高素质教师.     

新课程背景下高师公共课教育学课程改革的路径探析

高师公共教育学是培养未来教师的基础理论课之一。随着新课程改革的不断推进和深入,对教师素质提出了更高的要求,对教师教育提出了新的挑战。因此,高师公共教育学必须对课程做出相应的调整和改革,以培养适应新课程改革需求的新型高素质教师。     

高师公共教育学实践取向的教学探索与思考

高师公共教育学作为一门传统的教师教育课程,在面临新课程改革与教师专业发展的挑战下,应当不负培养新型教师素质的使命。高师公共教育学应遵循实践取向的教学思路,通过转变课程角色,发掘课程资源,调整教学秩序,变革课程评价等教育实践活动,锻炼与培养学生的教育实践能力,促进他们实践性知识的不断生成。     

研究性学习与高师教育学课程教学改革

近年来，高师教育学课程教学改革陷入了困境。欲使教育学课程教学改革走出困境，必须要重视开展以学生为主体的研究性学习。在高师教育学课程教学中开展研究性学习，是高等教育教学工作的题中之义；有利干培养研究型的教师，能满足新一轮基础教育课程改革的需要；有利干教育理论与教育实践的紧密结合；有利干调动学生学习教育学的积极性和主动性。高师教育学课程教学中的研究性学习可采用直接教学模式、专题讲座模式、学科渗透模式和研讨交流模式。     

教育学教学模式的批判与重建

教育学是师范院校的一门必修课,它对培养合格的教师具有重要的作用。但实际上,大多数师范生对教育学并不重视,教育学对这些准教师也没起到应有的作用,其中原因是多方面的,针对教育学教学中存在的问题,重点关注教育学教学模式的改革,以期改进教育学教学,推进高师院校教育学课程改革,使其成为一门让高师学生真正受益的学科。     

默会知识视阈下的高师公共教育学有效教学研究

公共教育学是高师院校一门重要的课程,体现着高师院校的性质和特点.默会知识是一种内隐、难以言表的知识,默会知识理论的提出对提升公共教育学教学质量有着重要的借鉴意义.文章立足公共教育学存在的问题,指出高师院校公共教育学教学应确立"知识是个人"的知识观,创设"学生学习共同体"的教学组织观,积极尝试学徒制学习组织模式,创设教师教学共同体,推进实践教学模式的改革,并最终达成高师院校公共教育学有效教学和人才培养目标的契合.     

论高师公共教育学教学方法的改革

面对新世纪基础教育改革不断深化的严峻挑战,特别是应对全面实施创新教育的需要,教育学课程也必将面临着由传统走向现代的创新和转变.改革高师公共教育学的教学方法,采取案例教学法、实践教学、课堂讨论等方法,是提高高师教育学教学质量的有效途径.     

教师专业化背景下的高师研究性教学

在教师专业化的背景下,怎样使师范生更好地适应基础教育新课程改革,形成一定的教师专业能力和专业素养,是摆在高师教育面前至关重要的问题.研究性教学作为一种新的教学方式,促进了高师学生教师专业化的发展,成为提升高师教育质量的有效策略.     

案例教学在高师公共教育学教学中的运用

案例教学是通过对一个具体教育情境的描述．引导学生对这些特殊情境进行分析讨论的一种教学方法。案例教学在高师公共教育学中的运用，有利于提高公共教育学的教学质量，培养学生良好的综合素质。     

高师教育学教学的基本现状及其归因探析

长期以来高师教育学教学始终不尽如人意 ,为改进教学 ,本文对高师教育教学的基本现状进行了揭示 ,并对此进行了归因分析     

模拟讲课法的操作过程及推广价值分析

模拟讲课法,是指在教学过程中,学生在教师的指导下,模拟教师开展讲课活动,以达到帮助学生理解知识、学习加工处理教材的基本方法;也是指培养学生传导知识的各种能力,逐渐掌握教师劳动的一整套方法和技能、培养学生良好的教师素质的方法。模拟讲课法对于突出高等师范院校的师范性,培养学生良好的教师素质和教育教学实践能力有着独到的作用。它操作简便,效果明显,具有推广价值。     

高校教学质量监控体系的探索与思考

高校教学质量监控体系的建立要从课程建设与评价制度、听课制度、教学督导制度、课堂教学质量评价制度、期中教学工作检查制度、教学文件建设等环节入手,监控全校教学的正常运行,确保教学质量。要做好高校教学质量的监控与评价工作,应正确定位高校教学督导组的工作并发挥其难以替代的作用。     

基于《教师教育课程标准（试行）》的高师教育学课程小班化教学刍议

长期以来高师教育学课程的教学大班化是导致该课程遭遇困境、教学质量受到质疑的主要原因。教育部《教师教育课程标准（试行）》的颁布为教育学课程的教学改革指明了方向。执行《课程标准》必须以小班化教学的组织形式为支撑。实行小班化教学需要任课教师转变课程与教学观,需要校方采取多种途径提高任课教师的学识水平和课堂组织管理能力。     

教育学教材编写的思考

教育学教材编写是一种科学研究,只有以科研的方法与精神去编写教材才能确保教材质量。教育观的变革是教材创新的根本,树立正确的教育理念与思维方式是教材编写的灵魂。高师教育学教材编写应强调学术性,以实事求是的科学态度借鉴、吸收、整合西方教育理论与实践的成果,重视加强中国传统文化的元素和特色,立足国情,在科学深入认识教育学的学科性质、任务及其体系的基础上,构建具有中国特色的教育学。     

工艺化抑或理论化--高师公共教育学教学价值取向探讨

当前高师公共教育学教学存在着价值取向不明的问题.在价值需求上,表现为教育学的价值虚张成教育科学和师范教育的价值,导致理想教学价值虚张与实际教学价值有限的矛盾;在价值主体上,表现为理想价值主体的丰富性与实际价值主体定位的狭隘性的矛盾.其原因在于教育学在发展成为教育科学的过程中丢失了自己、高师中教育课程设置的不合理性、专业绝对对口的思想和高师教育学教师的经历.当今社会的变革,要求高师毕业生从教书者转变为教育者、高师从教师的摇篮转变为人们受教育的场所、高师从规范转变为创造.因此,从价值需求和价值主体两个层面来考虑,当前高师公共教育学教学的价值主体应是全体大众,其教学应满足教育实践宏观普遍问题的理论需要.     

对“主动学习”教学模式的探讨

随着全国中小学“减负有生运动”的开展和大专院校“提高课堂教学质量”活动的兴起,全面推进课堂教学改革已势在必行,主动学习型的教学是一种注重学生技能的发展、知识的综合以及终生学习能力的培养的教学模式,对这一模式进行探讨将对我国素质教育的发展有着重要意义。     

师范院校教育学课程价值取向的教学实践

对学生而言,适应教师角色具体要求和促进教师专业成长是师范院校教育学课程教学的根本价值,实践“素质化”教学是实现这一价值取向的有效途径。“素质化”教学将教育学理论知识“活性化”和“个人化”,使之转变成支撑学生教师专业成长和满足学生适应教师角色要求的教育学理论素质。同时帮助学生获取必要的非知识性教师素质。当然。“素质化”教学必须以“生命化”教学为条件,只有这样,才能最终落实教育学课程教学的价值诉求。     

新建本科院校发酵工程课程的教学质量研究

地方新建本科院校发酵工程课程教学存在师资力量不足、课程设置有偏差、理论教育落后和学生素质良旁不齐等问题,影响了发酵工程课程教学质量．要提高发酵工程教学质量,必须建立适合地方本科院校的教学、实践和研究三位一体的教育模式．主要做好四项工作：优化发酵工程课程课堂教学、强化发酵工程教学理论研究、强化工程实践和创建科学的学生评价体系．