苏霍姆林斯基论学龄初期儿童学习兴趣的培养

学龄初期儿童是一个特殊的学生群体.培养学龄初期儿童积极、稳定的学习兴趣对其日后身心的健康成长具有重要的意义.本文尝试介绍了苏霍姆林斯基关于学龄初期儿童学习兴趣培养的成功经验,期望为我国小学低龄儿童的教育教学提供一些启示.     

英国风情点滴

1.在英国,非机动车辆和行人靠左行,而不是靠右行(不像我国这样)。走在街上您可常见到这样的交通牌:“Look Left!”。2.大部分英国人可接受免费高等教育,但学生必须在假期中赚些零花钱(pocket money or spendingmoney)。3.英国法律规定:儿童的学龄是从5岁到16岁。5岁进小学,11岁进中学。18岁的青年就到婚龄了,但是英国人一般21岁以上才结婚。难怪有人说:“An Eng-     

“主体性教育”实验报告

小学阶段是儿童由学龄初期向学龄中期发展的重要阶段。小学生处于早期社会化、预期社会化过程中,在这一“黄金烙印时期”充分发挥其主体能动性,使一切教育因素内化为素质,使儿童在德智体几个方面得到生动活泼的主动的发展,对其一生的发展都是重要的。 学校教育中,旧教育思想至今仍有市场。忽略学生主体地位,教师包办代替;一切以应试为目的,学     

普通小学内设立弱智辅读班的初步尝试

上海市1979年率先开始了对弱智儿童的特殊教育,先后在十多个区开设了辅读学校(班),取得了很好的效果。但由于招生人数限制及社会、家庭等因素。仍有部分学龄智力落后儿童未能受到特殊教育,同时由于对学龄前弱智儿童的早期发现,早期干预工作不够,导致对学龄弱智儿童的忽略.使这部分儿童作为正常儿童进入普通小学就读,接受的是对正常儿童的教育     

农村小学生流动问题值得注意

去年上期,我县小学流动学生2460人,下期流动910人,全年共计流动3370人,占学生总数的4.3％。如果不采取有效措施堵塞流动,那将出现一万左右新的文盲或半文盲。农村小学生的流动现象为什么这么严重?我到我县一个乡进行了调查。该乡12至15岁的儿童有1530人,其中161还在校学习,已小学毕业的1084人,文盲半文盲285人,普及率为79.18％。7至11岁的学龄     

儿童“过渡期”绘画辅导策略

从事小学美术教育工作十多年了,在辅导儿童绘画的过程中,我感到儿童需要绘画上的辅导,尤其是10～12岁的儿童,更需要辅导。心理学分析表明,儿童到了10～14岁属于学龄中期,是儿童期向少年期过渡的一个时期,所以常常把这一时期称为过渡期。     

小学英语教学雏见

幼儿教育学家指出：人类的各种能力都有产生和发展的关键期，7—8岁之前是人类综合语言能力产生、发展的最重要时期。1999年—2000年英国化委员会在42个国家和地区开展了把英语作为外国语学习的儿童(11岁以下)英语学习状况作了大规模调查，发现全世界许多国家公立小学7岁左右开始进行外语教育。我在小学英语教学上探索了十年，积累了四个方面经验(包括学龄、教材、教师资格、教学艺术)供教师们交流。     

天津市实验班智力发展情况分析

一、研究目的天津市实验班自84年11有底举办,至今(86.12)已整两年。全班27名儿童(从全市936名儿童中选拔)目前为小学三年级学生,平均年龄为8岁,比同年级学生平均年龄小1岁。入学时智商(中国比奈量表)在110以上。本实验的培养目标是:通过四年的培养训练,使学生在学习上达到六年制优秀小学毕业生的水     

从命题意想画看幼儿想象的发展

一、目的想象力是智力的重要组成部分。儿童想象的发展,国内外都有过一些研究,特别是对学龄初期儿童想象的研究较多,而且取得了具有重大价值的材料。但是对学龄前期(3岁至6岁)儿童想象的研究却不多见。而正是在幼儿阶段,是培养儿童想象力的重要时期。了解这一时期儿童想象发展的特点,对于幼儿教育机关制订幼儿教育计划,以及     

小学信息技术课堂中有效激励机制的运用

道德教育的最高目标就是教会学生学会自律。皮亚杰的认知发展理论,把儿童的道德认知发展分为3个阶段,即:前道德判断阶段(4～5岁)、他律道德判断阶段(4、5岁～8、9岁)、自律道德判断阶段(8、9岁以后)。在小学阶段,正是儿童从"他律"到"自律"的转变期。在小学信息技术课堂教学中如何引导学生在道德判断上逐步转化?如何采用激励机制,培养学生由他律到自律呢?     

共享蓝天——关注留守儿童

随着经济的飞速发展,农村剩余劳动力大量增加,越来越多的青壮年农民涌入城市,而在广大的农村地区也随之形成了一个特殊的未成年人团体,他们就是"留守儿童"。据权威报告显示我国留守儿童人数约为5800万人,其中14周岁以下的留守儿童约4000多万人。在全部留守儿童中,学龄前儿童(0-5周岁)占27.05%,小学学龄(6-11周岁)人数占34.85%,而初中学龄(12-14周岁)和大龄(15-17周岁)2个年龄组则分别占总体比例的20.84%和17.27%(如图1)其中义务教育阶段的留守儿童约3000多万。男女性别     

小学高年级美术创新教学——谈如何消除学生“危险期”的困惑

如何使小学高年级的学生顺利度过绘画的写实期,即“危险期”,已受到众多美术教育者的关注。从心理学分析,儿童到了11—15岁属于学龄中期,是儿童期向青年期过渡的一个时期,这是一个半幼稚、半成熟的时期,绘画时出现“眼高手低”现象。     

初中生逃学行为心理探因

《中国儿童青少年意志发展与教育》一书的作者、儿童心理学家傅安球副教授曾对学龄初儿童自制性品质及其相反特征的表现作过研究。研究表明：“学龄初儿童（从小学一年级到小学六年级）的自制性品质,从整体上讲发展是稳定的也是迅速的,从年龄趋势上看,没有上下波动的情...     

尊重儿童个体差异,重视儿童个性发展

在学生的整个学龄时期,小学阶段是一个重要的发展时期,也是儿童个性发展的一个重要时期。学龄前的儿童的认知能力和自我控制能力较差,心理活动和行为活动不稳定,但是儿童进入小学学习之后,随着科学文化知识的学习,认识能力得到很大提高,具体形象思维向着抽象逻辑思维转变。在这一时期,教育者必须认识到,每个儿童都有自己不同于别人的个性,就像世界上不存在两篇同样的叶子一样,也     

少年期学生的未来职业选择分析

儿童心理发展,根据教育工作的经验和心理学研究的材料,现在一般分为乳儿期(从出生到1岁)、婴儿期(从1岁到3岁)、幼儿期(即学龄前期,从3岁到6-7岁)、童年期(即学龄初期,从6-7岁到11-12岁)、少年期(即学龄中期,从11-12岁到14-15岁)、青年初期(即学龄晚期,从14-15岁到17-18岁)六个阶段,其中少年期相当于初中教育阶段,是童年期向青年初期的过渡.了解少年期学生未来职业选择的类型及现状,有助于我们培养中等职校学生正确的就业观念.为此,我们前往盐城师范学院附中就"少年期学生未来职业选择"进行了问卷调查,并就此略作探讨.     

我国学龄脑瘫儿童入学情况调查报告

随着我国新义务教育法等一系列法律法规的颁布实施,学龄脑瘫儿童的入学率日益增加.本文通过访谈、问卷对10所培智(特殊教育)学校学龄脑瘫儿童的入学情况进行了调查,以期为教育管理部门及特殊教育学校的决策提供依据.本调查得出以下结论:学龄脑瘫儿童在校人数增多,入学率逐渐提高;在校学龄脑瘫儿童呈现男多女少的特征;在校脑瘫儿童类型既全面又相对集中;脑瘫儿童的教育康复课程不足,课程设置缺乏科学性.     

说说“小”而“实”

在英国进行的为期一个多月的学习中,所到之处,所见所闻,对英国小学教育的一个强烈感受是＂小＂而＂实＂。＂小＂体现在——学龄小。北爱尔兰小学教育为三个阶段（一般4岁到11岁）：第一阶段称为foundaton stage（基础阶段）。其实,这个阶段相当于幼儿园阶段,从四岁（每年的七月前）起入学,以玩为主,在玩的过程中培养学生的动手能力、合作意识。班额小。北爱尔兰小学的班额都很小,多数班级只有一二十个孩子。     

幼儿口吃的预防与矫正

口吃是儿童中一种常见的语言障碍.根据流行病学调查,在不同国家不同种族人群中,其发生率成人为1%左右,青少年儿童为3%～5%,男女比例为3～5∶1.典型的口吃多发生于学龄前3～5岁时,少数人发生于学龄后期.国内有报道称:577例口吃者中发生于3～7岁时的占57.4%,扩大年龄范围至2～10岁时达到80.1%.在儿童期发生的口吃,约占80%不经治疗可逐渐消失,国外许多语言病理学家称之为发育性语言不流畅(Developmentally Dysfluency).     

要解决东山区适龄儿童入学难的问题

东山区适龄儿童入学难问题,已经存在多年,而且有越来越紧张之趋势。 我区现有小学共45所,学生28,979人,教学班级695个;其中一年级学生5,211人,班级128个。根据《义务教育法》招收6周岁的儿童入学的要求,全区去年要求报名的6周岁以上的儿童达6,665人,但实际招生人数只有5,211人,尚有1,454个适龄儿童未能入学。从45间小学各自的招生年龄段来看;能够招收6周岁儿童入学的,只有珠光、文德南、永曜北、永安横、越秀南、渔民和二沙等7间小学,另外28间小学,可以接收六岁半以上的儿童入学;但还有10间学校招生出现紧张现象,如育鹰小学收6岁7个月的,培正、军民、中山三路、清二等小学收6岁8个月的,梅花村、黄花小学收6岁9个月的,建一、姓二收6岁10个月的,环市路小学收7岁的。最紧张的是环市路小学,该校今年毕业4个班,毕     

数学图形和儿童智力发展

发展智力,培养能力是当前教育工作者普遍重视的问题。如何做到这一点,不仅有个教材问题,更重要的是有个教学指导思想问题,即把学生放在教学的什么地位?是把学生单纯地看作是教育的客体,还是既把学生看作是教育的客体,又把他们看作是教育的主体,让学生不是被动地接受知识,而是主动地探索知识。理解图形和空间概念本来对学龄初期的儿童来讲是比较困难的,但是国外许多教育家,改革教学方法,把学生放到探索知识的主体地位,很多难懂的概念都很容易地被儿童所接受。这一点是很值得我国教师借鉴的。本文译自英国 E·E·Bisss所著《小学数学教学》的第五章,原题为《儿童、图形和空间》,介绍如何通过儿童的亲自实验和操作,发现与认识图形的特征,培养儿童的空间观念。文章虽长,但读起来饶有兴味,本刊选登出来以飨广大小学数学老师。译文中某些内容根据我国教学实际情况略作删节。