如何优化低年级数学课"说"的教学

在数学教学中,尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差,往往是脑子里知道却说不出怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来,能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数,大部分学生回答问题时,词不达意,或往往只是用一两个字词回答,表达极不通畅.     

如何优化低年级数学课“说”的教学

在数学教学中,尤其是低年段学生年龄小、活泼好动、抽象逻辑思维的能力较差,往往是脑子里知道却说不出怎么想的,或是不能完整地把思维过程表述出来,能够有条理地、完整地、清晰地表达自己观点的学生只占极少数,大部分学生回答问题时,词不达意,或往往只是用一两个字词回答,表达极不通畅。     

课堂教学中的『出乎意料』与反思

日常数学教学中,学生在课堂上"出乎意料"的回答往往会给教师留下深刻的印象.在学生"出乎意料"的回答过程中,教师可以捕捉到学生创新意识的火花,领略到学生智慧的闪光点.     

培养学生“说”的能力提高数学教学效率

在小学数学教学过程中,教师往往会遇到这样一种较为普遍的现象:对于一道数学题,教师要求学生到黑板上解答,学生们会争相恐后举手欲上黑板,然而当学生解答完题目之后,教师让学生说说对这道题的解答想法时,同学们却面面相觑,不知如何回答.出现这种现象的根本原因是学生不会数学语言的表达,他们动脑的能力较强,而动口的能力就相对较弱.而正是小学数学教学中这样的一个非常突出的问题,我们的数学教师却有意或无意地忽视了.     

先学后教,化会为懂——由一节数学公开课说开去

职业高中数学概念课的教学基本上是师问生答的问答式教学.教师考虑到学生的数学基础薄弱,数学思维能力较低等因素,所提问题往往浅显直露,无思维价值,可供学生探索的空间太小,学生不假思索就能回答.教师预设的问题虽然可以保证学生学习的方向和课堂的连贯与完整,但是预设的提问及可以预见的回答也限制了学生发散思维和探索能力的发展,实际上是灌输的另一种表现形式.久而久之,学生的探索思维能力就泯灭了,也就丧失了创造力.此     

小学数学阅读能力培养的一些探索

正数学阅读能力是数学学习中容易被忽略但又非常重要的技能。在学习新的知识、运用数学知识解决实际问题时都离不开数学阅读。因而,小学数学教学中必须加强对学生数学阅读能力的培养。一、目前小学生数学阅读的现状(一)不能准确、连贯地用数学语言进行表达许多学生回答教师提出的问题往往不完整,断章取义;书写解题过程时条理杂乱,主次不明,无法准确完整地使用数学语言来表述。小学生平时很少阅读数学课本。由于学生     

论数学教学的表达策略

表达具有重要的教育价值.数学表达是数学课程标准的要求,也是评价学生数学学习能力和素质全面发展的重要指标.数学教学表达具有数学知识表达、数学问题解决表达、数学体验表达、数学生活表达等多种形式.数学教学表达策略要注意为学生创设宽松的教学氛围和充分的时空条件,注意学生表达的准确性、条理性、逻辑性,关注学生的个性化表达。     

昔助数学语言外壳提升低段学生思维

一、第一学段学生数学语言表达能力的现状呈现与分析 (一)第一学段学生数学语言表达能力现状呈现 笔者在教学中发现,绝大多数学生对数学学习感兴趣,在数学课堂上积极参与,喜欢与同学讨论,尤其喜欢举手发言,上台当"小老师".但学生数学语言表达的完整性、准确性、简洁性等方面存在不足,课堂上表现出概念不清、自相矛盾、重复啰嗦、词不达意等诸多现象.在调查中,选择"不愿意听同学回答,心里只想着自己的答案"的占76％,选择"认真听同学意见"的仅占9％.当问及"老师讲的话你能听懂吗"时,有32％的学生选择"有时候完全听不懂".在"你回答问题时会不会通过别的方式(如画图、推理等)来帮助解答"的调查中,回答"能的"只有11％,回答"从来没有的"占65％.对"你上课回答问题时能否清晰地表达自己的意图"的调查显示,能完整表达自己意图的只占10％.由此可见,第一学段学生数学语言表达能力偏弱.     

培养数学阅读能力 提高自主学习水平

正数学教师在平时的复习教学中,课堂上经常会提问一些数学概念、数学定理与性质,比如函数的定义、立体几何中的判定与性质定理等,学生往往回答不出来,或表述不到位,这都是学生数学阅读能力差导致的结果.查看广东省近几年高考数学试卷,信息给予题越来越多,对学生的阅读能力提出了更高要求.学生数学阅读能力差,不仅直接影响考试成绩,而且不利于养成自我获取知识、独立思考的习惯,不利于     

课堂教学中的“出乎意料”与反思

日常数学教学中，学生在课堂上“出乎意料”的回答往往会给教师留下深刻的印象。在学生“出乎意料”的回答过程中，教师可以捕捉到学生创新意识的火花，领略到学生智慧的闪光点。