后现代知识观视域下的成人高等教育教学模式研究与建构

后现代知识观为我们反思和批判现有成人高等教育教学模式的不足提供了新的视角,也为建构符合当前知识状况的教学模式提供了理论基础。在后现代知识观视域下,成人高等教育要满足学生对成人高等教育的多样化、实用化的教育诉求,其教学模式的建构必须满足教学目标设置的多元化、教学内容体系满足学生多样化学习需求的可调适性、教学策略注重过程的非线性、教学评价注重过程的多线索性。由此建构符合当下新知识图景的成人高等教育模式。     

高等教育知识观的转变与高校课程改革--一种改善高等教育质量的对策思考

我国高等教育正处在由精英化向大众化过渡的阶段，探讨高等教育质量问题具有一定的现实意义和理论意义。本文引入高等教育的知识观概念，通过高等教育的课程改革这一中间环节，对高等教育知识观、高等教育课程改革和高等教育质量三者的关系进行论述，由此阐明高等教育知识观的转变对改善高等教育质量的意义。     

当代大学生心理发展特点与高等教育新理念

本分析了当代大学生心理发展的新面貌、新矛盾和新问题，提出了新形势下高等教育创新变革的新理念：树立新的大学生心理发展观，树立新的大学生学习素养观，树立新的高等教育培养目标观，树立新的高等教育教师角色观，树立新的高等教育大学精神观，树立新的高等教育管理方式观。     

论知识观转型与高校研究性学习的建构

知识观是人们对知识的根本看法,当今时代已从知识旁观者理论、权威型知识观和浅表类型观向参与者理论、批判型知识观和深层类型观转变.为应对知识经济的挑战、适应终身教育的需要和增强高等教育活力,必须顺应新知识观的要求,变革教学方式,大力开展研究性学习,倡导兴趣情感态度全面目标的达成,突出建构力、批判力和创造力的培养,尊重主体的个性化参与体验和理解,才能真正实现高等教育培养创造性人才的目的.     

知识观转型视野下高校课程改革

当代社会巨大变革的背景下,面对知识经济时代的挑战和高等教育自身发展的需要,高校课程改革势在必行。本文从知识本身变化所引发的知识观的变革出发,对知识概念和知识观界定的多角度研究作了梳理,并深入探讨了现代知识观向后现代知识观转型关照下进行高校课程改革所需要的相关调整,以期高校教育培养出的高层次人才能够以高度的适切性面对复杂多变的现代社会。     

知识观转型视野下高校课程改革

当代社会巨大变革的背景下,面对知识经济时代的挑战和高等教育自身发展的需要,高校课程改革势在必行。本文从知识本身变化所引发的知识观的变革出发,对知识概念和知识观界定的多角度研究作了梳理,并深入探讨了现代知识观向后现代知识观转型关照下进行高校课程改革所需要的相关调整,以期高校教育培养出的高层次人才能够以高度的适切性面对复杂多变的现代社会。     

后现代主义知识观对中学语文教学的影响

知识观是教育设计的哲学基础,不同的知识观影响和决定着不同的教育观。自19世纪末开始,为了适应变化了的新的知识现实,哲学界对以理性为标准的现代知识观进行了激烈的批判,后来逐渐演变成了后现代主义知识观。我国当前中学语文教学在后现代知识观影响下发生了转变,即教学步入了“后现代知识观”。     

高等教育知识观的转变与高校课程改革——一种改善高等教育质量的对策思考

我国高等教育正处在由精英化向大众化过渡的阶段 ,探讨高等教育质量问题具有一定的现实意义和理论意义。本文引入高等教育的知识观概念 ,通过高等教育的课程改革这一中间环节 ,对高等教育知识观、高等教育课程改革和高等教育质量三者的关系进行论述 ,由此阐明高等教育知识观的转变对改善高等教育质量的意义。     

后现代知识观视域下的成人高等教育教学模式研究与建构

通过后现代知识观视域下对成人高等教育教学模式各要素的分析,可知成人高等教育要满足学生对成人高等教育的多样化、实用化的教育诉求,其教学模式的建构必须满足教学目标设置的多元化、教学内容体系满足学生多样化学习需求的可调适性、教学策略注重过程的非线性、教学评价注重过程的多线索性这四个特点。在后现代知识观视域下建构符合当下新知识图景的成人高等教教育模式,模式由四个部分构成:基于职业性需求的多元化教学目标设置,数据库化的教学内容体系建构,基于信息管理与指导、控制与评价的非线性教学过程和基于过程的多线性教学评价;并对各构成部分的实施进行了解析。     

知识教学在我国高等教育中面临的困境与出路

随着信息社会的到来、人文主义的勃兴和后现代主义思潮的冲击,高等教育中的知识教学面临着前所未有的困境。信息社会的来临并不是要削弱知识教学的地位,而是对知识教学提出了更高的要求。人文主义应该为知识教学服务,而不是站在知识教学的对立面甚至打压知识教学的地位。现代知识观更符合高等教育的需求,后现代知识观提供的只是一种另类而反叛的思维方式,并不值得高等教育采纳。知识教学摆脱困境的路径不在于降低知识地位,而在于让学生通过简约地经历知识生产过程的方式来了解和掌握高深知识。