基于任务群的小学美术“革命传统”主题教学设计与实施

基于任务群的小学美术主题教学设计是指向以美育人的重要途径,是实现学生深度学习的重要载体。任务群的设计与实施弥补了解决教学知识碎片化的空白,通过建构主体框架、提炼主题、设计任务、制订量表等措施形成“任务群”的教学设计模式,将主题思想和美术知识技能融于一体,很好地解决“美”和“术”的融合教学困境,更帮助学生提高个人能力和素养。基于任务群的主题教学设计不仅让学生走进革命传统的精神世界,更建立起美术学科育人模式的新样态。     

指向深度学习的小学美术单元主题式教学策略研究——以“传统纹样”主题单元教学为例

在小学美术教学中,教师开展主题单元式的“深度教学”,应该是基于价值引领的教学、真实情境的教学、高质量问题的教学,更是基于思辨的教学、微探究的研究性教学。本文以浙美版美术教材“传统纹样”单元为例,探索以主题单元式的教学设计,实现美术课堂的深度学习。     

美术主题教学的五个“走向”——以“感知与判断——美术鉴赏的过程与方法”为例

主题教学是新一轮普通高中课程改革所倡导的教学方式。对普通高中美术教科书必修《美术鉴赏》教学来说,短平快的单一课容易产生鉴赏知识的灌输现象,长深慢的单元架构使鉴赏基础和鉴赏内容难以从整体进行落实。承载着概括性、普遍性和迁移性特征的主题教学把美术教材中具有内在联系的知识体系进行有机整合,从培育学生美术学科核心素养出发,让学生经历“像艺术家一样创作”的过程。使教学内容从零散走向统整,教学目标从割裂走向聚焦,教学任务从凝练走向挑战,教学过程从习得走向创意,教学评价从单一走向多元,努力达成主题教学的最优化。     

幼儿园主题教学中创意美术的应用策略研究

随着现代教育体系的逐渐完善,幼儿的身心健康成长和教育问题也逐渐引起了重视。在幼儿园的教学体系中,美术创作活动开展十分重要,根据不同的主题进行设计,使幼儿能够发散思维,大胆想象,描绘出更多美的作品。文章通过实际的文献调研,对于幼儿园主题教学中的创意美术的应用展开了研究,介绍了幼儿园主题教学中的创意美术资源,并且提出了幼儿园主题教学中创意美术的实施对策,为现代幼儿教育提供了新的思路,并期望文章的研究能够对幼儿园教师的创新教学提供一定的帮助。     

主题教育的多元化

我这里所提的“主题”不是窦桂梅老师在研究的“主题教学”中的文化主题．而是特指一篇文章或一堂课的中心主旨。我们知道《文心雕龙》中有这样一句话：“夫缀文者情动而辞发，观文者，披文以人情”。任何一篇文章，不论其文学性如何。但它肯定在其语言文字之中蕴籍着作者的“情”，即写作的目的性或文章的意旨，要么导人为善，要么识事明理，要么人格感召，要么辨别真伪，要么予人智慧、弃恶扬善。我们教师在教学时．多数都围绕主题设计教学的，努力体现人文性与工具性地统一。这是很值得欣慰的事。但我发现很多教师在教学实际中．尤其是主题教学中往往会把文章的意旨即思想教育的惟一化、层面化。实际不论是文章本身思想内涵或是学生的个性体验都会出现多元化。     

“直线运动”的教学设计

主题式教学是一种以一个教学任务为主题,进行网状发散教学的方式。本文旨在通过设计与教学“直线运动”一课,说说如何进行主题教学的备课与教学设计两方面的内容,突出主题式教学的一个理念：“理清知识的前因后果”。     

开展美术学科“主题教研”

开展美术学科主题教研工作，重在行动跟进，实效研究，解决教学中的实际问题。     

初中英语“模块主题式”单元整体教学研究——以Unit 1 Friends为例

阐述在初中英语教学中运用“模块主题式”单元整体教学的重要性。分析“模块主题式”单元整体教学的要素。提出“模块主题式”单元整体教学是根据主题式和任务式教学的特点，将单元内学习内容整合为一个个单元，让学生在学习过程中形成整体学习方式，更好地实现资源共享目标，并充分发挥个体优势。以译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，探究初中英语“模块主题式”单元整体教学的实践路径。     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”，目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题，通过化繁为简优化“项目化教学”活动，通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”，教师能有效地激发学生的美术创新思维，有效引导学生的美术创造与“创构”活动。     

关于幼儿园主题教育活动的设计

幼儿园教育改革对幼儿园教学冲击最大的是原有的分科教学让位于综合主题教育活动。然而，我们所看到的、实践中的综合主题教学却有很多问题，如“拼盘”现象(或形式为综合活动，实质为学科教学)、被幼儿的兴趣牵着走的现象、主题对幼儿是否具有真正的价值等现象。尽管这些问题一直困扰着我们，但我们又理不出更为清晰的思路来。所以希望王博士就主题教育活动的设计应注意的问题给我们谈谈。     

窦桂梅主题教学对语文教学的启示

主题教学思想是窦桂梅老师结合自身教学经验以及实际教学情况创造总结出的一种语文教学新模式。主题教学以“主题”带动课堂教学,以“主题”为主线引导课堂,将零散的内容串联起来,凝聚在一起进行教学。本文在对窦桂梅主题教学思想的内容及特点分析研究的基础上,尝试进一步探索主题教学过程中的优秀语文教学经验,并试图将其运用到语文教学之中,从而改善教学效果,提高教学质量。     

基于核心素养的主题式美术教学——以“风筝”跨学科主题单元教学为例

在核心素养的教育时代中,主题式美术教学逐渐成为美术教学的重要形式之一。主题式教学可以分为科目主题教学和跨学科主题教学两种形式。本文是以“风筝”跨学科主题单元教学为例,从单元教学的设计和实施两方面加以介绍。通过选择主题、优化课程内容结构和大概念及逆向教学设计构思跨学科主题单元教学设计;以美术学科核心素养为引领,把美术学科知识与语文、数学、科学、体育等多学科的知识相结合,进行跨学科主题单元教学实施。     

“主题教学”——迈向语文教学更恢宏的境界

什么是“主题教学”常听主题教学的倡导者著名特级教师窦桂梅老师的语文课,我对什么是“主题教学”,怎么确定一篇文章的主题,怎样整合主题相关内容进行教学等等,有了一些初步的认识。过去的语文教学,大多是就课讲课,就文学文。语文学习被局限在对教材内课文的讲读上。这是违背语文学习规律的。有道是“读书破万卷,下笔如有神”,没有“万卷”浸养,怎能有“如神”的产出?回忆我幼时学语文的感受,印象里似乎只是认认字词,读读课文。什么补充资料,什么拓宽知识,什么延伸求知空间等等,都闻     

课程思政导向的小学美术主题作品教学逻辑与路径

“课程思政”实现了美术学科知识观、价值观和方法论的统一,不仅明确了美术教学的方向,还丰富了美术学习的途径和内涵,凸显了以美育人的价值本位。课程思政导向的美术主题作品教学需要关注三个融合：学科专业知识和思政意识要融合,学科的显性内容和课程的隐形价值要融合,思政形式和学生认知基础要融合。教学通过“目正—行正—心正”三个途径实现学科全过程育人,达到学科育人的共同效应。     

基于主题学习网站的单元教学

新课程要求教师的教学要充分发挥学生的主动性，倡导以学生的学为中心，在这种时代背景下，打破传统的课堂教学模式，实施主题单元教学是教学改革的重要方向，而围绕单元教学的“主题学习网站”成为人们关注的教育资源发展的方向。     

跨学科主题教学的价值、主题框架内容及方法

跨学科主题教学有利于更好地发展学生的知识、技能、情感。主题是跨学科教学的纽带,跨学科主题教学可借鉴IB课程中“我是谁”“我身处的时空”“如何表达自己”“如何组织自己”“世界如何运转”“共享地球”的主题内容框架,达到概念、技能、态度和行动四个方面的目标。在具体教学中,先明确教学步骤,再开发适合的课程模式,最后运用适当的方法开展教学。     

大单元主题教学走进初中美术课堂的探究

运用大单元主题式教学方法的美术课堂,有助于教师利用自身教学优势解决新课改中出现的若干问题,在不断的“试错”和经验的提炼之下,找到适合学生的新型教学方法,让大单元主题式教学真正融入日常教学当中。     

“单元主题”教学，促进学生数学学习进阶

“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,促进学生数学学习的不断进阶。在“单元主题”教学中,教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈,提高数学教学效率。     

单元主题意义引领下的“交流互动式”初中英语语法教学实践——以译林版《英语》七年级下册Unit 8 Pets为例

单元主题意义引领下的“交流互动式”初中英语语法教学从“引出主题，呈现目标，感知语法现象”“依托主题，自主学习，识别语法形式”“拓展主题，生生互动，探究语法规则”“升华主题，集体交流，运用语法知识”四个维度推进教学过程，以学生为中心，引导学生在真实语境中习得语法规则，有效地运用语法知识来表达主题内容、探究主题意义，实现语法教学目标。     

浅谈初中美术教学如何引导学生进行主题欣赏

在实施素质教育的过程中,很多人开始关注美术教育在塑造和提升学生素质方面的作用。尤其是对学生进行美术欣赏教学,更是受到了美术教师的关注。新的教学理念以及教学方法逐渐出现,给美术欣赏课的改革以及教学带来了新的机遇。因此,在初中美术课堂中怎样更好地开展主题教学是全体美术教师都需要思考的问题。鉴于此,就初中美术教学如何引导学生进行主题欣赏展开探讨,以期为相关工作起到参考作用。