如何使复习更加科学有效

孔子曰:温故而知新。道出了复习在学生学习过程中的重要性。复习对于学生来说是种有益的思维活动和再学习过程。然而,由于缺乏首次学习的新鲜感,所以学生普遍不重视复习,对复习也不感兴趣。另外课堂复习时间短,内容多,有时对于真正需要巩固的薄弱内容,却不能细致充分地展开深入复习。而且以往教师在组织复习时又大多采取僵化的"整理+练习"形式,对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性,教师缺乏激情,复习效果不好。那么,如何改变这种状况,使复习更加科学有效呢?笔者认     

让研究性学习为提高复习效益打开通道——高三总复习中应用研究性学习的做法

研究性学习是近年为适应教育改革,培养学生创新能力应运而生的一种新的学习形式. 研究性复习,则是在教师的指导下,根据复习需要对一些重热点问题进行专题研究,让学生在研究中深悟知识、建构网络、形成能力的很好的复习形式,既可以避免复习过程形式单一,又可以充分调动学生学习积极性,让学生主动参与学习的全过程,从中培养学生良好的学习习惯和方法,提高能力. 下面是笔者高三解析几何复习课应用研究性学习复习一例.     

考、考、考,学生的最爱

在数学教学中，许多学生最讨厌复习，简单的形式、重复的语言，没有任何趣味可言。但复习对任何一个学生来说又都是很重要的，是对于知识的梳理与体系的完善。复习的方式得当，会加深学生对数学学习的兴趣，更好地掌握知识点；如果复习方式不当，则会使学生失去学习的兴趣，降低学习效率。     

中职语文课堂教学效果的价值取向初探——以《林黛玉进贾府》的三次教学为例

高中物理复习一般都是按照章节依次学习的，也或者是按照力、热、电、磁、原子这几大部分组织复习的，当然这种形式可以让学生很好的掌握和学习知识．     

以“物理量”为中心的复习方法

高中物理复习一般都是按照章节依次学习的，或者是按照力、热、电、磁、原子这几大部分组织复习的，当然这种形式可以让学生很好地掌握和学习知识。     

词汇复习重在“章法”——浅谈如何搞好高中英语词汇复习教学

正提到词汇复习,不少学生将之视为一项难题,不少教师也每天都在督促学生进行词汇复习,比如有的教师针对高考英语的词汇量,设计成表格形式,让学生每天多读、多想,但是收效甚微,不少学生对此感到枯燥和无聊,久而久之,将词汇复习等同于词汇的机械记忆。其实若想搞好词汇复习教学,还得遵从英语教学的学习规律,在复习指导中做到有"章法"可循。以下是笔者结合高中英语词汇复习教学的几点体会:一、激发学生词汇复习的兴趣培养自信心兴趣是激发学生主动学习、复习的原动力,不少学生之     

中年级数学半游戏式复习课教学的探索

复习课怎么上才更有效呢？不少教师都感到疑惑。他们认为复习就是为了巩固所学知识,因此往往采用“炒旧饭”的练习方法,选取一些具有代表性的习题,由教师讲评学生反复练习。由于内容不新鲜,练习形式单调,再加上中年级学生还没有从低年级的学习模式中走出来,所以在适应上出现了断层,导致很多学生复习课上兴趣不高,感到学习数学知识枯燥、乏味。这些都不利于形成良好的数学观,在一定程度上影响了学生学习的积极性。     

课外学习方式的转变

学生传统的课外学习方式主要是通过作业、复习、死记硬背等形式加强对知识的掌握,而这些传统的课外学习方式让学生深感乏味.关于课外学习方式的转变,我认为要注意以下几点.     

由一道不起眼的习题引发的探究

在高三复习时，要充分调动学生自主学习和探究的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，使学生学会总结、归纳、探究、创新，最终学会学习，这就是我们复习的目的所在。因此，我在进行高三总复习时根据内容常常设计一些研究性的小专题，和同学们一起讨论、探究。     

中考数学复习策略

一、抓好开端九年级数学复习,很多老师把大量时间和精力都集中在做习题上,试图通过这种方法提高学生成绩,结果事与愿违。因为学生对中考命题的形式、方向、基本知识点不了解,这样复习便无从下手,一方面,加重了学生学习负担,导致厌学情绪;另一方面,复习效率低下在中考中不会取得理想成绩。因此，九年级数学复习首先研究《数学课程标准》。...     

浅谈数学复习课的有效教学

<正>课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道.数学复习课作为数学课堂教学的一种重要形式,也是学生数学知识的形成、发展和创造能力培养的重要环节.但现在的复习课教学,大多数还是以教师讲解为主,以总结概念、精讲例题来完成,这样的演绎体系难以调动学生情绪、进入学习角色的兴奋点,不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的形成.所以,学生直言:上复习课枯燥、乏味、无激情.教师感叹:讲过三遍学生还是错!究     

高三化学复习方法浅谈

学生在高三阶段学习的主要任务是复习.复习的方式有单元复习、总复习和专题复习.其中单元复习所占时间最多,是复习的主要形式.     

基于导学案的英语复习课教学模式实践与思考——以牛津初中英语9A Unit6的复习教学为例

基于导学案的英语复习课教学模式是指以导学案为载体,通过学生个体的自主学习、学生与学生之间的合作学习、学生与教师之间的学教互动等形式,帮助学生重温学过的词汇、短语、句型、语法要点,使记忆中的痕迹得到强化,并对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化,以学生为主体,以教师为主导,以活动为载体,以任务为驱动的课堂教学模式。该模式突出了学生的主体地位,提高了复习课的教学效率,提升了学生的学习品质。2010年12月,笔者在吴江     

小学英语复习课如何“温故”而“知新”

复习课是牛津小学英语教学中的重要课型之一。复习课形式,承载着阶段性的知识学习,对学生知识查缺补漏的同时,通过教师的引导,让学生学习认知策略,内化已学知识,建构自己的知识体系,拓展、提升学习能力。如何让小学英语复习课“温故”而“知新”呢？     

如何在总复习课中突出主体

复习课长期以来存在着以下问题:一是教师常以讲解作为教学的主要形式,不能调动学生学习的主动性;二是学生常以记忆作为学习的主要形式,不能引发学生学习的探究性:三是采用题海战术作为巩固的主要手段,让学生感到疲惫不堪.     

尊重学生的需求提高高三政治复习实效

教师在高三政治课复习教学中要了解、尊重学生,不断满足学生的学习需求,从而激发学生学习的内驱力,才能极大地提高复习实效。     

炫出英语复习课的“五力”

英语复习课的趣味性逊色于新授课。内容缺少了神秘感,形式缺乏了多样性,但知识的总量远远超过新授课,激发学生学习兴趣和保持学习热情的难度更大,上好一堂复习课对教师更有挑战力。教师是复习课的总设计师,要帮助学生梳理和整合所学的知识,做到形散而神聚。为学生创造交际的机会,培养学生综合运用语言的能力,让学生在实践中获得成就感。     

复习课要上出复习的“味”

回顾传统的小学数学复习课,无论是“地毯式”还是“串珠式”复习,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。从中我们不难读出许多不科学因素,究其原因,主要表现在以下两个方面：（1）以教师思维替代学生思维,忽视学生学习的能动性。（2）以机械训练代替认知策略,忽视学生学习的独创性。这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”,身心俱疲。因此新课程背景下的复习课要以学生的发展为本,要上出复习的“味”,这种“味”具体表现在：     

用“任务导学单”引导学生自主学习

我校非常重视“少教多学,以学定教”这一新教学理念的学习和实践。在具体实施过程中,教师先鼓励学生在原有知识基础上先自主学习,学生自学遇到困难时,可以通过小组合作进行探究,如果仍存在疑问,教师再给学生适当的引导。在专题复习阶段,我们提倡以“任务导学单”的形式引导学生自主学习,以提高课堂教学的有效性。     

复习课要上出复习的“味”

回顾传统的小学数学复习课模式,无论是“地毯式”,还是“串珠式”复习方式,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。从中我们不难发现许多不科学因素,究其原因,主要表现在以下两个方面：第一,以教师思维替代学生思维,忽视学生学习的能动性。第二,以机械操练代替认知策略,忽视学生学习的独创性。这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”,身心俱疲。因此新课程理论下的复习课要以学生的发展为本,要上出复习的“味”,这种“味”具体表现在：