让教材例、习题“活”起来

教材上的例、习题是传授知识、训练技能、领会思想的载体。因此,如何发挥教材例、习题的最大价值,让其"活"起来,是一线教师需要时刻研究的重要课题。     

变与不变 各显其妙——一道课本例题的二次开发

课本的例题、习题是学习的基础.学好课本,才能掌握双基,培养良好的数学思想,增强分析和解决问题的能力.数学教育工作者若能够将教材进行二次开发,对例题、习题进行变式创新、知识迁移、提炼和总结,不仅学生会开阔眼界、拓展思维,教师也会有所收获.本文就高中数学教材必修2的一道例题的变式拓展和知识迁移作了初步的探讨.     

对教材例题“开发与拓展”的研究

数学教材是开展数学课堂的最根本依据,所以教材不断改版就是为了给教学提供更好的参考和素材.作为教师,领悟教材的编写意图,掌握教材的使用方法也是非常重要的.只有真正懂得使用教材的老师,才能在课堂上带给学生更多精彩的内容,提升课堂的实际成效,全面发展学生综合素质和能力.     

新课程理念下的——“自学式、讨论式”教学实践

在新的课程标准要求下如何体现课程的基本理念?生物教师应大胆进行教学改革,创新教学方法,以学生为主体,为了全体学生的全面发展,倡导主动、合作、探究的学习方式,最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力,本文介绍的是作者在实际的教学中,引导学生进行"自学式、讨论式"学习的实践情况.     

基于新课程标准的初中数学有效课堂教学——以“圆周角的平分线”的课堂设计为例

有效的数学活动能培养学生的思维能力,形成核心素养,本文依据一道课本典型题做有益的尝试.以求增强学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能,体会和运用数学的思想与方法,获得数学的基本活动经验,逐步形成核心素养.     

小学数学教材“式与方程”例题的比较研究——以人教版和北师大版教材为例

本文立足小学数学教材“一标多本”、各版本教材各有独特之处的现实,以及“式与方程”教学内容在小学数学教学内容中的独特地位,对小学数学人教版教材和北师大版教材“式与方程”中的例题,从编排结构、选材背景、呈现方式三个不同的角度展开比较研究,以此丰富教师对“式与方程”教学内容的认识,为教师提高课堂教学效益提供参考。     

例谈“双减”背景下教材例题、习题的二度开发

教材中的例题、习题是学生学习的主要载体。教材例题、习题的二度开发充分体现了“用教材教”的课改理念,利于学生发展数学思维。教师要借“题”发挥,适度开发,以“题”链“点”、以“类”串“题”、循“序”变“题”,真正实现对学生的减负提质。     

探究例题潜能，注重教学的“变”与“通”

课堂例题教学是高三学生进行数学学习活动的最大平台．那么,如何来提高课堂例题教学的效果呢？从教师潜心钻研例题入手,从两个方面谈了提高例题教学功效的途径：对例题的求变教学;对例题的通性、通法进行探究．阐述了教师如何在课堂上与学生合作探究例题的潜能,以提高课堂例题教学效果的实效性．     

谈概念教学中具体事例的设计——以人教B版“古典概型”例题教学设计为例

新授课中的例题教学是帮助学生建构知识的重要途径,怎样设计例题能够有效地引导学生经历知识形成的过程.以"古典概型"为例,例题设计原则上应该"浅入深出",目标明确,低起高落,行近意远.具体到各个环节,导例宜"直",引例需"明",辨例应"准",应用举例宜"渐行渐远".通过这四个层次的例子,逐层递进,循环上升,使学生对概念理解不断深化,参悟本质.     

谈概念教学中具体事例的设计——以人教B版“古典概型”例题教学设计为例王晓青

新授课中的例题教学是帮助学生建构知识的重要途径,怎样设计例题能够有效地引导学生经历知识形成的过程．以“古典概型”为例,例题设计原则上应该“浅入深出”,目标明确,低起高落,行近意远．具体到各个环节,导例宜“直”,引例需“明”,辨例应“准”,应用举例宜“渐行渐远”．通过这四个层次的例子,逐层递进,循环上升,使学生对概念理解不断深化,参悟本质．     

新教材“直线、平面、简单几何体”一章的教学实践与认识

立体几何一向被认为是高中数学最难学的内容之一 ,为此 ,现行高中数学新教材对这一内容作了适当的调整 .首先 ,在学习时间上作了调整 .原教材把它安排在高一阶段 ,而新教材把它安排在高二下学期 ;其次 ,在学习内容上作了调整 .原教材以《立体几何》全一册的形式出现 ,过分强调知识的严谨性和系统性 ,强调知识的深度和广度 ;而新教材以“直线、平面、简单几何体”一章的形式出现 ,强调知识的基础性和实用性 ,体现了“大众数学”的教育理念 ,不难看出 ,新教材的课程设计更符合学生的认知规律 ,更能体现《新大纲》“有用、基本、能接受”的原则…     

三步式语文教学模式的实践与思考

2002年,我国全面对中小学进行教学改革,提出了"自主、合作、探究"式的教学方式。历时近十年,但语文教学"少、慢、差、费"的问题至今仍然普遍和严重。那么,如何改革我们的课堂教学?笔者根据多年的教学实践构建了创设情景(激发兴趣)——阅读教材(自主学习)——质疑探究(合作学习)的有效参与式三步教学法。     

指向思维进阶的“模型例题”重构与实践思考

基于“模型例题”对教学的促进作用,从教学素材的角度,对“模型例题”载体进行递进重构,利用多种思维训练方式促进学生对物理概念和规律的理解及应用,达成思维能力的进阶。     

新课程理念下对“善用教材”的思考

初中思想品德新教材从学科内容到编排体系都进行了重大改革,面对新课程改革的教材．教师必须在新课程理念的精神指导下,树立新的教材观念,灵活使用“范例”教材,深入挖掘“经验”教材,勇敢拓展“生活”教材,从而达到合理地“善用教材”的目的。     

邓小平理论“进头脑”三种教学模式的探索与实践

为提高邓小平理论课的教学实效，真正落实用“科学的理论武装人”的教学目的，在解决教学中面临的讲什么、怎么讲、怎么学三个问题上，不断探索与总结，形成了三种教学模式：把握教材体系与教学体系的关系，实行专题式教学模式；把握教学统一性与灵活性的关系，实行针对式教学模式；把握课堂教学与课外学习的关系，实行拓展式教学模式。     

数学 能给予学生什么——谈对“问题链教学”的看法与认识

教师对课本上的例题或习题加以改编,形成递进或突变式的“问题链”,让学生的知识在“对白”中清晰而深入、思维在“变式”中流淌而增效、数学思想在“拓展”中锤炼而开阔,从而提高学生对现有知识的理解水平。     

浅谈新课程标准下地理教材的实践与思考

随着普通高中新课程实验的全面推进，多数情况下教师谈新课程时，实际上是谈新教材，因为传统上教师教学忠于教材、对教材的处理，只是顺序的调整，内容的详略而已。而在新课程理念下，《课程标准》比教科书更重要，把教学内容的选择权力下放到教材编写者乃至教师手中，全国有四套高中新教材（鲁教版、人教版、湘教版和中图社版教材），因此，在进行课堂教学设计时，应该如何处理教材、选择教学内容呢？     

“三步七环节”教学模式的实践与思考

“三步七环节”教学模式是在新课程教学改革的背景下创立的，它不仅改变了传统的教学方式方法，而且对学生的能力提升以及教师的专业成长．都有其独特的效果.本文简述了该模式的操作程序以及实践后所引发的一些思考。     

如何看待新课程标准下的“讨论式”教学模式

新课标已全面实施,而与之相适应的新教学模式也异彩纷呈.“讨论式”教学模式作为其中的一枝独秀,赢得了许多教师的青睐.在此,笔者以“冷眼”来审视这一教学模式,以期其更加完善.