湖南省1990年初中毕业生物考试大纲

一、考试目标根据《全日制中学生理卫生教学大纲》和现行通用课本的要求,联系当前我省本学科的教学实际,我们将考试目标的认知水平由低到高分为识记、理解、应用、分析4个层次。虽然每个层次有各自的涵义,但它们之间有必然的联系,即前一个层次是后面各层次的基础,而高一级层次中包含了低层次的要求。 1.识记指对已认识过的材料的再认和回忆。“识记”是认知领域里的第一级目标,其主要心理是回忆或提取信息,它是理智能力和技能(理智能力和技能包括理解、应用、分析、综合、评价诸层     

2006年《考试大纲(语文)》修订说明

语言知识和语言表达能识记基本的语言知识,掌握常见的语言表达技能。语言知识和语言表达在考查目标上没有变化,要求仍然是着眼于语言的运用,要求学生能够运用所学的知识灵活地分析问题和解决问题,不考名词术语。1.识记A①识记现代汉语普通话的字音语音的考查只要求识记字音而不要求拼写。从试题看,这一项内容的考查重点不在声调上,范围也以常用字为主。②识记现代汉字的字形“现代汉字”指现代汉语用字。“识记现代汉字的字形”包括区分形近字、同音字,不写错别字等(包括对写作的要求),是语言运用的基本功。2.表达应用D①正确使用标点符号…     

中考物理分析与应对

2000年广东省中考物理试卷没有直接考查识记性知识的试题,全是考查运用知识的能力,即属"理解"、"掌握"这些层次的试题.而且有占总分54%的新型试题,包括陷阱型、新的实验型、探索开放型、定性估算型、混联电路新型试题,等等.     

热学的考点解析

热学作为物理识记部分是每年高考中必不可少的，其中主要涉及的问题是对概念的理解、对一些规律的简单应用，从总体来看高考中对这部分内容的要求不高，试题的难度相对偏低，大多数的问题属于理解相关的知识．     

高中学业水平考试研究（一）：基于Mislevy教育考试设计模型

学业水平考试中学科能力内涵及其结构居于核心地位,也是考试有效性或效度的核心内容。本文以教育考试设计的理论框架模型为指导,提出了建立高中学业水平学生模型与课程内容标准的关系,指出应当依据课程内容标准确立学业水平考试学科能力内涵及其结构,提出了确定学业水平考试学科能力内涵及其结构的程序和方法,并以上海市普通高中思想政治学科学业水平考试为例,呈现了该学科考试的学科能力内涵及其结构。同时,命题、组卷和评分标准的制定是学业水平考试的中心环节,根据教育考试设计理论框架模型中的任务模型及评分模型,命题阶段必须保证命制的每一道试题要考查一定的学科知识和认知技能;试题考查的认知技能应该与考试大纲或课程内容标准相应知识内容的认知要求保持基本一致;每道试题的评分标准的评分准则应该与试题考查的认知技能的认知要素保持一致,且评分的等级应该能够真实地反映考生在相应认知技能上的实质差异。高质量的试卷还要求其考查的认知结构和知识内容结构与课程内容标准的认知结构和知识内容结构保持基本一致;整卷试题考查的认知能力与课程内容标准相应知识内容认知要求的一致性也应达到一定的指标。在我国当前的考试实践下,知识内容结构与课程内容标准的知识内容结构保持一致存在一定的难度。目前可行的操作方法是试卷考查的知识内容领域（或一级主题）及其权重必须与课程内容标准保持基本一致;每个内容领域（或一级主题）内尽可能覆盖比较多的知识内容主题（或二级知识内容主题）;每个内容领域（或一级主题）内以考查主干知识内容为主,主干知识内容权重应明显高于次要知识内容的权重。     

浅谈物理问答题的解答方法

近几年物理中考题出现了一种新的题型——简答题,即语言表述题。因涉及到较多的概念和规律,可视其为一类较为复杂的综合题。这类试题主要是考查学生应用物理知识的灵活程度,逻辑思维能力和语言表述能力,它不仅要求学生能说明某一物理现象产生的原因,而且要求学生能根据一定的物理规律预测新的现象的出现。然而初涉物理的初中生,由于缺乏生活经历,文字表达能力较差,在回答问题时,大多是心里明白,但说不清楚,解答毫无章法。如何来解答此类题呢？可按下面方法进行分析,解答。首先,根据所学的物理知识对题进行仔细的分析。其目的在…     

"说"高考试题,提升复习备考效率——以2020年全国卷Ⅰ第18题为例

《普通高中物理课程标准(2017年版)》命题建议中指出:要从物理学科核心素养、试题情境和知识内容的要求等方面科学合理地设计试题难度,即根据物理学科核心素养的水平层次、试题情境的复杂性或新颖性、知识要求的深度或广度等方面来设计试题的难度.现在部分高中备考复习中还存在着"满堂灌"、机械重复训练、忽视高阶能力发展等问题.下面...     

让物理教学回归生活

正《物理新课程标准》指出:"高中物理课程的总目标是让学生学习终生发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生活、生产中的应用,学习科学探究方法,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题……"可以看出,物理课程的构建注重学生经历从自然到物理,从生活到物理的认知过程。课堂教学的一切都必须围绕学生学习的实际需要来设计",从生活中学,用到生活中"。     

中考物理能力考核内容剖析

九年制义务教育教材的实施,中考命题内容的改革,使考查学生能力的试题,成了中考试题中的重要组成部分。本文将结合1996年部分省市中考试题,对所考核能力要求的内容,进行归纳和剖析。1 识记与理解能力的考核 此部分主要是要求同学们记住常用的物理基本知识,能全面深入地理解物理概念、物理规律的确切含义,掌握它们的实际应用及应用时应注意的问题。对同一概念和规律的各种表达形式有清楚的认识,能够鉴别似是而非的说法,认识与相关知识的区别和联系。     

语文开放性试题的主要类型

(一）知识梳理型。此类试题与传统的知识记忆型试题不同．并非仅仅要求考生识记知识．而是要求考生对知识进行再加工，美国教育心理学家布鲁纳曾经说过．学习就是区别知识之间的关系．弄清知识结构，其中包含识记、区别、分析、概括、重组等智力加工活动。有一个七年级期中语文试题是这样设置的。     

高考物理选择题方法突破

选择题是客观型试题,具有知识覆盖面广、形式灵活多变、推理较多、计算量小的特点,高考物理选择题注重基础性,增强综合性,体现时代气息,在注重考查基础知识、技能、方法的同时加大了对能力考查的力度。一、直接判断法根据所学的物理概念、规律、定理等直接判断,得出正确的答案。这种方法一般适用于基本不需要推理的常识性知识题目,这些题目主要考查考生对物理识记内容的记忆和理解程度。例1(2012年全国新课标卷改编)伽利略根据小球在斜面上运动的实验和理想实验,提出了惯性的概念,从而奠定了牛顿力学的基础。早期物理学家关于惯性有下列说法,其中正确的是()     

引发认知冲突 突破物理教学难点

<正>认知冲突策略强调利用已有的知识经验与最近发展区的知识产生冲突。它是通过探究过程暴露原有知识结构的不足,在"愤""悱"的心理状态下,激发学生合作探究、自我反思的一种教学策略。笔者在教学苏科版《物理》九年级"欧姆定律"时,主要采用了这一策略,通过创设有思考价值的相关问题,"搭个梯子"帮助学生自主学习物理规律,实现"智慧"学习。1.利用认知冲突创设物理情境。教师首先引导学生回忆已经     

中考政治复习备考建议

一、构建知识体系,夯实基础知识 目前,中考政治已采用开卷考试.试题的形式"求新、求活、求开",着重考查学生运用所学知识和技能分析解决问题的能力.有些考生认为"开卷考试不要求识记了",这是一种错误的认识.因为能力的考查离不开基础知识,基础知识是能力的基础和前提,能力是基础知识的提高和升华,离开基础知识谈能力,无异于缘木求鱼.     

论如何在政治课教学中加强学生能力的培养

思想政治课教学的一个鲜明特点 ,就是对学生的能力要求比较高 ,也比较综合。在这诸多能力要求中 ,识记、分析是基本的能力要求之一。准确、牢固地识记课本中的基本知识 ,是正确表述知识以及熟练运用知识去分析、评判、解决实际问题的重要依据。识记、分析能力的强弱 ,直接制约着学生判断、分析、论述问题水平的高低 ,也关系到教师的课堂教学目标能否如期完成。因此 ,如何根据记忆规律 ,探求有效的记忆方法 ,提高学生的识记、分析能力 ,一直是广大政治教师多年来探求的重要课题。尤其是在当前提倡对学生能力的培养已引起各界普遍关注的形势下…     

2001年高考政治全国卷客观性试题归类解析

客观性试题分单项选择题和不定项选择题 ,这两种题型按照能力要求 ,可以分为识记类、理解类和运用类三种。今年高考政治全国卷第Ⅰ卷 ,客观性试题共计 33小题 ,其中单项选择题 2 4小题 ,不定项选择题 9小题 ,都可以分别归入识记、理解和运用这三大类。一、识记类。包括再认、再现型和外延型两种 ,主要考查较低层次的能力。1 .再认、再现型。这种选择题主要考查学生对基础知识的记忆能力。解题的思路和方法是 ,在准确审题的基础上 ,根据题干的指向性 ,调动头脑中的知识存储 ,从备选答案中再认出符合题意的题肢。试卷的第 1、2、4、5、6、7、2…     

在英语教学中提高学生的“记忆、思维和想象”能力

发展学生的智力,提高他们的"记忆、思维和想象"能力,是英语教学的主要目的,必然会对英语教学和对学生的素质教育产生深远影响。一、记忆主要包括识记、保持、再现与回忆高中生已学了1000多个英语单词和一定量数的习惯用语,以及最基本的语法结构,他们的抽象逻辑思维已经很发达,应指导他门运用合理的识记方法。例如,要求学生预习课     

掌握记忆的规律记英语单词

记忆主要包括识记、保持、再认和回忆(再现)。识记和保持是再认与回忆的前提,而再认、回忆又是识记和保持的结果和验证。掌握记忆的规律,寻找出较科学的、有效的记忆方法,对记忆英语单词和进行英语学习有着重要的意义。     

如何培养学生物理阅读的能力

阅读能力的培养,是语文学科的主要任务．物理阅读能力的培养也是物理教学的一项重要任务．物理阅读能力是指学生通过阅读物理学习材料（包括教材、科普读物及相关资料等）获取物理知识,提高科学素养,并运用所学知识解决物理问题的能力．近年来的中高考物理试卷中由于情境类、探究类试题量的增加,不仅需要学生具有准确便捷的计算能力,更需有很强的理解记忆能力、推理想像能力和准确表述能力．所以更应重视学生物理阅读能力的培养,让学生学会阅读．     

试论物理学习由知识向能力转化的策略

物理知识与能力紧密联系,物理学习由知识向能力的转化有一定的途径,有序、变通和迁移是知识向能力转化的主要渠道,物理教学中培养学生能力的策略包括指导学生形成清晰而完整的物理认知结构、重视培养学生良好的科学方法、强化训练学生的物理技能．     

中学物理概念建构策略

物理概念教学是物理教学的核心内容,如何帮助学生建构概念是物理教学方面的热点问题。目前多数教师在课堂上有建构知识的教学意识,但在操作层面上仍存在问题。中学物理概念建构的策略包括分析概念特点,创设多维情境;激发学生认知矛盾,打破思维平衡态;设计"留白"与"讨论",引发学生意义建构;提炼核心要点,强化学生概念表述方法。