书法品评管见

书法是祖国优秀文化遗产中不可缺少的组成部分,对这一古老的传统艺术有其独特的审美范畴。是否继承传统、掌握技法、有所创新、形成风格,是衡量一幅书法作品优劣的简易标尺。书法品评必须加强书法、美学、文学、艺术等方面的修养,避免书法审美上的狭隘偏见。     

钢笔书法教学管见

钢笔书法教学管见徐强现行职业高中“八五”规划教材《语文》教学内容编排中用了２２个单元进行钢笔书法指导,这是职业高中语文教学的一大特点,即突出汉字书写技能的训练,既然是技能训练,那就应侧重于掌握技能方法的指导。一、教给学生读帖的方法,培养其观察、剖析事...     

书法教学艺术管见

教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统的工作，教育的目的在于人才的培养。因此，改革优化教育活动中的科目设置显得极为重要。国家为培养全面发展的人才，在中小学的基础教育课中开设写字课（或书法教育），具有特殊的价值，是实施素质教育的重要途径。目前，中小学书法教学还没有系统实用的教材和专职教师。尽管如此，书法作为文字的表现形式，只要在教学中加以注意和渗透，仍可使学生在潜移默化的熏陶中收到浅效。教师的一手好字，在教学中自觉不自觉地起着一种榜样的作用，具有很强的感染力和吸引力；合理优美的板书设计，可创造良…     

黄庭坚书法艺术观管见

本文以黄庭坚有关书法的诗文、题跋、书札为主要依据,阐述了黄氏书法艺术观的主旨——韵,无韵即俗。同时说明了从事书法艺术的根本要义——人品为正。以及识浅、见狭、学识不足与书艺之间的辩证关系。     

聋人学校书法教学之管见

聋童是需要特殊教育的学童,由于听觉障碍和不会说话,这就影响了他们抽象思维的发展。聋童主要依靠视觉获得知识,此外还凭借肤觉、味觉和嗅觉等途径感知外界事物,和健全儿童相比,他们知识接受缓慢,但具有健康的大脑（除多重残疾）,形象记忆能力较强。因此,他们完全和健全儿童一样,可以练好书法。     

当代书法文化意趣之管见

通过回望当代书法发展的社会背景与情态，概括出当代书法文化意趣的大众化、形式化、多元化特征，论述了当代书法文化意趣的三个内涵：即精神的书法、审美的书法和浮躁的书法。从而肯定了当代书法将给未来书坛予重大影响。     

当代书法文化意趣之管见

通过回望当代书法发展的社会背景与情态,概括出当代书法文化意趣的大众化、形式化、多元化特征,论述了当代书法文化意趣的三个内涵:即精神的书法、审美的书法和浮躁的书法。从而肯定了当代书法将给未来书坛予重大影响。     

书法教育与素质教育之管见

素质教育是当代中国教育跨世纪改革与发展的一项社会系统工程和战略抉择。随着教育体制的深化改革和社会主义市场经济体制的逐步确立,素质教育以其独特的教育内涵和品格,必将对社会教育和国民精神产生深远影响,必将有利于重建当代跨世纪改革与发展所呼唤的新人文精神。...     

砚席断想——小学书法教育之管见

正春夏之交的福州已是绿树成荫,花团锦簇。应赛事组委会之邀,我很荣幸地参加了第五届"海西杯"全国青少年主题书画大赛小学组书法的评审工作。评审现场几千件来稿充分体现了教育部两度颁文以来,各地开展书法教育的喜人成果。评审工作量不小,但也令我感触颇多,作为一名小学专职书法教师,对于当前的小学书法教育,我有了进一步的想法。一、困惑与思考评审现场,有位评委问我:"你们学校这次有参赛吗?"我回答她:"没有。"我校开展书法教育     

“工巧”——早期书法批评标准

<正>通常我们将东汉末年当作是书法审美自觉的开始阶段,不仅是因为此时期涌现了一批书法家及书法喜好者,更重要的是从这一时期开始,人们对书法的观念发生了转变,书法不仅仅被当作实用的工具,同时还寄托了人们对美感的诉求。既然是美的一种表现形式,那么,它就会有一定美的标准,就一定会有依据这种标准对书法进行的判断,于是,早期的书法批评就开     

晚明书法转型与中国早期近代化

在近年的文史哲与艺术等学科的研究中，晚明时期被越来越清晰地描述成一个历史转型期。在书法史上，徐渭和黄道周为代表的书家的作品同样具有这种转型性特征。本文借鉴社会历史学的研究成果，勾勒了晚明时期中国社会早期近代化的特征并对应晚明书法的转型性特征，认为这股书法潮流与当时中国社会早期近代化的某些特征是相一致和互动的。     

释词管见

小学高年级语文讲读课中怎样释词,我觉得有三点需要注意。现以小学语文《教学参考书》上的释词为例,谈谈自己的看法。一、词的概括义和具体义要兼顾。词的概括义是指人们对某一客观事物或现象本质特点的概括反映;具体义是指人们在不同场合对某一客观事物或现象本质特点的具体反映。人们在使用词语时可以特有所指,可以赋于词语临时的主观色彩。概括义和具体义是对立的,又是统一的。概括义是从大量的具体义概括而成的,具体义是概括义灵活的运用。语文教学释词的目的,一是帮助学生理解课文,二是丰富学生的语汇。不解释词的具体义,学生难以理解课文;不解释     

补差管见

要提高小学数学复习质量,从某种意义上来说就是要切实加强补差工作,努力转化差等生。一、对差等生要有正确的态度。早有人呼吁对差等生不能歧视,我认为仅此不够,对差等生应当偏爱。因为差等生比起优等生来说,更需要老师的爱。我们做教师的不能一味责怪学生学得差,也应该回过头来查查自己教得是否得法。二、要重视非智力因素的补差。差等生表现出来的共性似乎是知识基础差、智力差。其实,根据科学研究,真正智力差的儿童不超过5％。实际上,许多差生是差在非智力因素方面。如,有的学习目的性不明确,有的对数学不感兴趣,有的生性贪玩,     

通假管见

通假字是古汉语中的一个较为复杂的语言现象。近年关于通假字问题的研究有不少进展,也出版了一些论文和专著,但分歧仍然十分明显。本文试图就通假概念的界说以及通假与假借、通假字与古今字等问题进行一些研究和探索。     

书法与书法教学

第三讲楷书基本笔画的写法指导看了这个题目,有些学生也许会问:“平时记听课笔记,做习题,要求书写速度快,学行书不好吗,为什么要先学楷书?”这个问题提得有道理。不过学习要循序渐进,学习书法也是如此。古人曾有过这样一个比方:“楷如立,行如行,草如走。”意思是人总先学会站立,然后才能学走路或奔跑;有了楷书作基础,才能写好行书和草书。为什么呢?因为楷书笔画,一笔是一笔,行笔速度也较缓慢,这就容易使初学的人学得象,写得准确。楷书的笔画和结构基本掌握了,书写速度自然会快起来。这时再学写行书和草书就不难了。所以说楷     

书法与书法教学

第二讲怎样指导学生学习用笔用笔又叫笔法。写毛笔字一定要懂得用笔。只有学会用笔,才能运用笔毫写出各种形态的点画。所以元朝大书法家赵孟頫在《兰亭十三跋》中说:“书法以用笔为上。”但这一点,学生是不很理解的。因为他们用铅笔、钢笔、圆珠笔写字,从来也不需要什么“用笔”,现在学毛笔字,却要讲用笔,就有点奇怪。写毛笔字为什么要讲究用笔?这要从我们使用的书写工具——笔的性能说起。我们平常     

教材管见

人民教育出版社出版的1987年2版语文课本,增加了阅读量,每单元及各课都有明确的教学要求和学习重点,练习题的设计也比较合理。总的说来,在一些方面有改进和提高。但是,我们觉得还有值得研究的地方,略陈管见如下: 一、课文的选编有考虑不周之处。例一、编入第二单元的自读课文《鲁迅自传》,它包含了鲁迅一生的求学、工作、创作等经历,几乎一句话就有鲁迅的一个故事,甚至要牵涉到鲁迅世界观的形成和创作道路的问题。对刚进中学的初一学生来说,已觉太深,而在练习题中,又将高中课文《(呐喊)自序》中的语段与《自传》的语段作比较,更是脱离学生实际。若只为让学生     

学书管见

一、搭配搭配一词,一般解释为按一定要求安排分配。若加以引申,可释为世间万物通过合乎自然之理的配置、顺乎自然之规的排列、取长补短的互相衬托,达到一种更加和谐、自然、高雅之美的活动。在人们生活中,衣着需要搭配,饮食需要搭配,书法更讲究搭配。当你走在街头,蓦然发现一着唐装者,却极一本正经地系一条高级领带,     

书法与书法教学

现在一般人字写得不很好,这个问题已引起大家的重视。有人主张中小学要恢复写字课,“不要用拔尖子,选神童的办法,只注意于培养少数几个,一定要普及,大规模地搞”。(见《书法》总第八期:《上海市文联召集文化界人士座谈纪要》)这些意见很有见     

学前教育管见

孩子认识事物 ,总是在某种情绪中进行的 ,事物在他们眼里都带有浓郁的感情色彩 ,难怪孩子们都喜欢童话故事。作为学前班的孩子 ,他们很难像成人那样冷静客观地分析事物、认识事物 ,只有触及他们感情的东西 ,他们才能深刻地感觉它、记忆它、理解它。在学前教育工作中 ,学前班教师要根据孩子的这些心理特点 ,从孩子的情绪状态和生活体验着手 ,为他们营造一种良好的氛围 ,让他们做一群蓝天下欢快、自由飞翔的小鸟 ,使他们的聪明才智在丰富多彩的教学活动中得以引导和展现。前苏联一位教育家在学前班上了一堂公开课 ,他准备了一个彩色小球 ,一边…