坚持课改课题研究相结合 提高外语教学质量

一、课题的提出 “大面积提高外语教学质量的推广应用与一门外语基础过关研究”是全国教育科研“十五”规划教育部重点课题。该课题探索符合中国国情、教情、学情的大面积提高中学外语教学质量和中学一门外语基础过关的教学理论．构建以外语基础过关为目标的教学理论框架，突破传统的以教学过程为逻辑起点的教学理论。对基础教育阶段的外语教学提出了更为具体、明确的目标要求和质量标准。探索一条科学有效的外语学习途径．促进并确保中学外语教学质量的不断提高。     

欧洲小学外语教学改革

在欧洲,有40多种地方语言。自1976年以来,欧洲议会与欧共体呼吁所有成员国家,扩大外国语言教学,鼓励各国的每个小学生都掌握一门欧洲外语。此后20年,欧洲国家外语教学得以提升,外语教学法不断创新,许多国家纷纷调整他们的外语教学政策。其中涉及小学阶段外语教育的改革可以概括为以下几个方面:     

谈中学英语教学中《SQ3R》法的有效运用

“中学外语是一门重要的工具课,也是整个外语教育的基础。中学又是学习外语的重要阶段。要提高外语教学质量,必须从中学抓起。”随着我国对外开放政策的不断发展,外语教学的地位也愈来愈高。但目前外语教学的质量低,教与学不相适应的现状比较严重,这就很难适应形势发展对外语教学的要求。因此,外语教学工作的改革,势在必行。如何改革外语教学,提高外语教学质量呢?我觉得:正确处理好教与学的关系,把握住教学活动中教     

素质教育观下外语教学的特点与策略

我国外语教育正在经历从“应试教育”向素质教育的转变,其目的是要使外语教育面向全体、全面培养学生的素质。但实施外语教育的主要途径是课堂教学,因此,如何在外语课堂教学中开展素质教育便是落实外语素质教育的关键。本文在充分考虑外语素质教育的特点之基础上,提出了在外语课堂教学中实施素质教育的一些新策略,以求教于同仁。外语素质教育的目的是要通过外语教学活动,不仅开发学生的外语学习潜能,使他们掌握并运用外语这门工具表达思想、进行语言交际活动,同时还注意培养学生的全面素质,作为素质教育的外语教学,它存在以下几个…     

走出外语教学低谷闯出外语教学新路

一、面对的问题及归因分析　　目前 ,我国大部分地区的外语教学基本从小学三四年级开始。教育发达地区外语课程设置还要早。一些大、中城市甚至从幼儿园便开始“启蒙”外语教学实验。但从实际教学情况看 ,效果并不乐观。小学生经过几年的外语学习后 ,进入初中段继续学习 ,而且初中一年级教材的部分内容基本重复小学教学内容。尽管如此 ,部分同学仍不能掌握外语基本知识 ,因而在初二年级产生两极分化被“淘汰” ,或者是仅能达到“哑巴”外语的程度而张不开口。这种状况进入高中阶段并没有得到缓解 ,甚至波及到大学。归因分析 ,造成外语学习困…     

关于小学外语课开设的几点思考

随着我国改革开放的不断深入,外语教学在教育界受到普遍关注。为适应形势的需要,近年来不少有条件的地区,尤其是沿海开放地区,开始在小学的中高年级开设英语课。我国教育部门对小学的外语教育没有提出统一的要求,也没有制定统一的小学外语教学大纲,但政策上支持部分城市在小学进行外语教育,并鼓励社会力量从事低年龄段的外语教育。由于低年龄儿童对外语的学习具有年龄及心理上的优势,在小学阶段开设外语课,有可能促其以后外语学习的成功。但由于目前中小学衔接不尽如人意,教学中存在浪费现象,学生的总体外语能力与初中开始学习外…     

教师行为对学生学习策略形成的影响

通过对国外外语教学理论研究的引进和借鉴，20世纪80年代中期以来，越来越多的国内外语教学研究开始进行外语学习学习策略的调查和研究，以探索中国学生外语学习成与败的内在因素，这一研究趋势体现了“以学生为中心”的教育理念，注重语言学习过程中学生的主观能动性。然而我们同时也注意到，学生的主观能动性能否最大程度地调动起来，学生能否形成和有效地运用学习策略，这在很大程度上取决于教师的指导和训练，尤其是在基础阶段的外语学习中，教师行为对学生外语学习策略的形成产生不可低估的影响。     

日本小学外语教学活动现状、发展及启示

一、日本小学外语教学活动的历史脉络简陈2011年,日本在全国的公立小学中正式导入外语活动＂（可以理解为＂外语教学活动＂或＂外语学习活动＂）,以小学五、六年级学生为对象的英语课终于正式启动。虽然其名称是＂外语＂活动,但是根据文部省的规定,原则上学习内容定为＂英语＂。根据小学生的身心发展不同阶段,通过唱歌、游戏、猜谜语、竞赛等各种形式,使学生能够学会日常生活中常用的简单英语,这种以“体验式”为中心的英语教学模式被称为“英语学习活动”,其核心是“英语会话”。     

国际汉语教学原则要体现汉语语言的特殊性——全美中小学外语教学指导大纲与汉语教学实践的关系

国际汉语教学是今天全球第二外语教学的一大亮点。1996年,美国外语教师理事会在《外语学习标准——为二十一世纪作准备》基础之上公布了《K-12外语教学指导大纲》,并于1999年公布了《全美中小学中文学习目标》这一全美中文学习的指导性文件,它为全美中小学外语教学提出5C教育目标。各州教育主管部门也在此基础上制定了中小学外语教学的要求,为外语教学提供了具体实施目标,新泽西州教育部也跟进推出了外语课程教学标准。汉语虽然是近几年在美国快速发展的一个外语语种,由于全美中小学中文教师对中文习得规律的认识尚处于探索阶段,加上对《指导大纲》以及《外语教学标准》理解的不同,《学习目标》的实施与具体教学过程之间仍存在着很大的差异。本文将从国际汉语教学实践的角度探讨在使用《标准》和实现《目标》过程中如何确定国际汉语教学的原则。     

扎实掌握中学英语教学基本功

改革开放以来,学习和使用外语已不再是少数英语专业人员的事,也不仅仅是从事管理、经贸科技人员的事,每个公民都应在不同程度上掌握一门外语,以适应不断改革开放的形势。这就向中学外语教学提出了严峻的任务。九年义务教育全日制英语教学大纲指出：“义务教育全日制初级中学英语教育目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础。”可见,英语教学的主旨在于普及外语教育,提高公民的素质,以适应对外交际的需要,从而改善我国改革开放的外语环…     

中国人学外语需要多少时间

学习一门语言，尤其是学习外语，需要足够的时间已毋庸置疑。为实施“科教兴国”和“可持续发展”战略，迎接２１世纪的挑战，我们需要较好外语素质的人才，基础外语教育肩负着重大的历史使命。中小学外语设置多少课时，是至关基础外语教育质量的一个重要因素。有关调查和...     

在小学语文课中进行双语教学的探讨

当今世界 ,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异 ,社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语 ,特别是英语 ,日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对 2 1世纪公民的基本要求。小学英语教育是学生外语学习的启蒙阶段 ,是学生接受终身教育的奠基阶段 ,能否抓好这一阶段的外语教学质量将直接影响外向型人才的培养。社会的发展、生活的变化、外来文化的冲击 ,都需要中国的外语基础教育做出相应的改革 ,找出更有效的教学模式。因此 ,许多学校采用了“双语教学”来弥补传统教学中的不足。然而 ,国内对于双语教学…     

对“外语要从小学起”的反思

“外语要从小学起”是当前世界外语教学的一个普遍现象,也是在理论和实践层面存在挑战的一个教育举措。文章从理论基础、教学实践、语言学习三个方面对这一问题进行了反思,并提出了相应的教学建议。     

让语文更有生命力——从语文教育“边缘化”谈起

语文教育之殇主持人刘林：语言需要终身学习,从幼儿牙牙学语开始到生命结束都是一直在学习中。语文课程作为母语教学,其重要性是不言而喻的,从小学开始就是一门非常重要的主课,在各个学龄阶段都有开设。而近年来,在教学减负、外语“热”等舆论喧嚣背景下,语文似乎在逐渐淡出人们的视线。     

应对“外语学业水平测试”背景下的中学外语教师专业发展研究

新一轮的高考科目设置改革方案极大地强化了基础外语教学往实用方向和功能方向前进的目标,外语学科整体被推向:学业水平测试、综合素质评价的科学境地。本文基于学习型组织的构建来探索基础外语教学越过应试教育成为素质教育的背景下,中学外语教师专业发展的路径:一是基于学习型组织的中学外语教师团队学习;二是基于学习型组织的中学外语教师职业反思;三是基于学习型组织的中学外语教师心理认知顺应。     

4-8岁儿童怎样学习外语

为什么把4～8岁儿童单独列出来谈他们的外语学习呢?原因有二：一是4岁的儿童，母语已基本掌握，大多城市孩子都进了幼儿园等正规教育机构，可能会遇到要不要学习外语的问题；二是我国政府实施了从小学一年级或三年级开始的外语教学，儿童大多到8岁时会在学校开始接受正规的外语教育。而4～8岁这一阶段是儿童学习语言最容易的时期，我们有必要对此做一研究。说到儿童学习外语，我们需要与成人怎样学习外语做一对比。这样，儿童怎样学习外语的问题就解决了。     

外语学习是否越早越好

分析了过早开始外语学习可能产生的不良后果,对低龄外语教育的可行性提出了质疑,结合我国外语教学的实际,建议我国的外语教学应该从小学四五年级开始.     

从语言能力到核心素养——中小学外语教育目标的价值转向

我国基础教育阶段外语教学改革实施多年,其教学目标经历了从语言能力、综合语言运用能力再到核心素养这一价值转向。本文深思我国中小学外语教育现状,分析基础外语教育目标偏离的致因,探讨中小学外语教育目标的归正思路,寄望我国基础教育阶段外语教育、教学和测评事业良性发展。     

外语教育中全人教育观的缺失与建构

“人”的教育的严重缺失是外语教育中存在的根本问题,背离了其作为一门学科对人文素质培养的功能。为了回归外语教育的本质,必须树立全人教育的外语教学理念,加强外语的通识教育,转换教师角色,注重个体的全面发展。     

英语教学要培养学生的“跨文化意识”

外语教学不仅包括语言教学，也包括文化教学。如果把外语学习过程仅看作是语言知识接收与传承的简单的过程，在教学中几乎排除对文化因素的任何考虑，忽视学习者在知识内化过程中的文化交际环境和心理特征，必然产生语言教学与文化脱节，使学生缺乏“跨文化 (Cross Culture)意识”。 　　近年来，在外语教学界，越来越多的人已认识到这一问题。在第三次全教会精神的指导下，教育部英语课程标准研制工作组已把初步培养跨文化能力列入我国基础教育阶段英语课程内容与目标中。目前，我国很多地区从小学二、三年级开始设置英语课程。实践证明，…