也谈特异性免疫

本文对特异性免疫中的体液免疫和细胞免疫过程作了详细的介绍,希望对广大一线高中生物教师的教学有所帮助。     

“免疫调节”教学设计(第一课时)

以艾滋病实例入手,通过情景剧的形式展现人体三道防线抵抗病毒的免疫过程,并将类比想象、交流合作等方法合理运用到情景再现中,让学生在轻松掌握免疫调节的基础上提升学习能力,在体验获得知识乐趣的同时认识到知识源自生活并可用于生活,旨在培养学生的生物核心素养。     

基于系统思维和模型构建的教学设计——以“非特异性免疫和特异性免疫”为例

针对免疫应答过程错综复杂、学习难度大等问题,提出采用系统思维和模型构建的方法逐步还原免疫应答的全过程。以“特异性免疫和非特异性免疫”为例,通过创设真实问题情境,引导学生接受任务挑战,自主学习、合作探究、实时反馈,深入剖析生命现象背后的机制和规律,提高思维深度和建模能力。     

应用科学史对“免疫调节”的教学设计

应用科学史,激发学生学习动机,注重培养学生获取并处理信息的能力,重点构建体液免疫和细胞免疫的过程,并对两条途径进行整合,在共性中比较差异,让学生形成＂体液免疫和细胞免疫各司其职,又密切配合＂的重要概念,归纳概括特异性免疫的特异性和记忆性两大特点,深化对免疫过程的理解。     

“免疫调节”一节的教学设计

采用＂自主、探究、合作＂式学习,并结合多媒体辅助课堂教学,用实例和直观教学手段引导学生学习体液免疫和细胞免疫的抽象过程,并加以应用,让学生进一步体会免疫系统在维持人体稳态中的重要地位。     

关于“免疫调节”的内容解读与教学建议

<正> “免疫调节”是高中生物(试验修订本)中的选修内容,也是高中生物课程标准实验教科书“稳态与环境”(人教版)中的核心内容。但两本教材都对体液免疫和细胞免疫的过程作了简单化处理,甚至有不妥之处,给教师的教和学生的学带来了一定的困难。本文拟根据《普通生物学》(陈阅增主编)和《生物科     

高考怎么考“免疫调节”

一、考"二次免疫"高考主要考查记忆细胞的来源、作用和二次免疫反应的特点.例1某患者先后两次被某病毒感染,如图1表示患者体内抗体产生、病毒增殖和患病程度之间的关系.有关说法错误的是().图1A.曲线a1、a2表示病毒的增殖,b1、b2表示人体患病程度,c表示抗体的量.     

“免疫调节”（第1课时）的教学设计与实践

采取多种教学方式，通过图表分析、“看图说话”、构建体液免疫和细胞免疫的知识结构模型等教学策略，帮助学生构建特异性免疫知识网络，实现教学目标。     

浙科版新教材“免疫调节”概念修订及教学建议

浙科版教材《生物学·选择性必修1·稳态与调节》在“免疫调节”部分对抗原的含义、辅助性T细胞分泌淋巴因子的种类以及具有呈递抗原能力的细胞名称作了概念上的修订。针对这3个方面的修订进行整理与分析,并对因概念变化引起的教学困境提出合理的教学建议,为一线教师理解与利用新教材提供参考。     

“特异性反应”(第1课时)教学设计

<正>1教材分析浙科版生物必修3第3章第2节"特异性反应"是在学生学习了人体对抗病原体感染的非特异性防卫的基础上,进一步介绍了机体的第三道防线——特异性反应(免疫应答)。本节内容包括"特异性免疫     

“免疫”中的相近易混概念辨析

1．特异性免疫和非特异性免疫；2．细胞免疫和体液免疫；3．B淋巴细胞和T淋巴细胞；4．抗原、病原体和过敏原；5．白细胞、淋巴细胞和吞噬细胞；6．外毒素、抗生素、抗毒素和干扰素；7．体液免疫中的抗体和和过敏反应中的抗体     

免疫调节的考点聚焦

高考对免疫调节的考查着眼于基础知识,但同时也与生活、人体健康密切联系,还可能与遗传物质、细胞工程等有关知识结合,体现一定的综合性．考点主要有：免疫器官与免疫细胞,抗原、抗体与淋巴因子,特异性免疫与非特异性免疫,免疫失调等．下面举例分析．     

基于概念模型构建的“免疫调节”一节的教学设计

以概念模型为载体,引导学生作为课堂学习的主角,以构建、修正完善、形成和应用概念模型为课堂主线,帮助学生突破特异性免疫这一难点的学习,形成体液免疫和细胞免疫过程的概念模型。学生在模型构建过程中,体验知识的生成过程,形成结构功能观,逐步发展科学思维。     

浅谈特异性免疫中记忆细胞的形成

人教版普通高中课标实验教科书必修3＂免疫调节＂是关于高等动物内环境稳态的调节的核心内容之一,其中有关特异性免疫是学生认识免疫调节的重点内容,对于学生深入认识免疫调节和理解免疫调节的作用有着重要的意义。     

“动物和人体生命活动的调节”考点透析

神经调节、体液调节和免疫调节共同调节动物和人体的生命活动,维持机体的稳态。生命活动的调节是高考常考内容之一。下面对此考点进行梳理和提炼。知识梳理一、神经调节的结构基础和基本方式1.神经元——神经系统的基本结构和功能单位(1)结构:细胞体和突起(包括树突和轴突)。(2)功能:接受刺激,产生兴奋,传导兴奋(能够传导的兴奋叫神经冲动)。2.反射——神经调节的基本方式(1)反射概念:在中枢神经系统的参与下,人体或动物体对内外环境变化作出的规律性     

高中生物学“特异性免疫”的教学设计与分析

以特异性免疫调节为例,尝试从生命观念、科学思维以及社会责任的角度去设计教学内容并调整教学思路,让学生在学习知识性内容的同时,生物学素养也能得到培养和提升。     

运用“画图—释图—设问”方法 提高教学有效性例谈

<正>教学质量是学校的生命线,是教师的立身之本。学校、教师都在努力追求教学效益的最大化,笔者对此也进行了一些探索,发现采取"画图—释图—设问"的方法进行教学,对夯实学生基础,训练学生语言表达能力,提升学生的综合能力的效果不错。本文根据教学实际,结合实例简要叙述,希望能起到抛砖引玉     

以“免疫调节”为例谈高中生物学教学中生命观念培养

以高中生物教材(人教版)"免疫调节"一节为例,分析能够开展生命观念培养的知识点,探讨在高中生物教学过程中渗透生命观念的措施,意在进一步提升生物学课堂教学水平的同时,能有效促进生命观念的培养,以逐步培养学生的生物学核心素养。     

浅谈“免疫调节”一节的难点突破

教师在"免疫调节"的教学中,引导学生自主探究,学会构建概念图,落实以学生为本的教学理念。     

也谈生物教学中的妙“比”生花

<正>类比推理是科学研究中常用的方法之一。如萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比,根据两者惊人的一致性,提出了基因位于染色体上的假说。在日常教学过程中,我体会到类比推理不仅是一种研究方法,更可作为一种教学技巧。如果将一些学生熟知的生活实例与相对复杂的生物学概念或过程进行类比,可使学生很快理解复杂问题的本质,进而提高了课堂质效。本文就列举了一些我个人原创且教学效果不错的具体实例,供同行们斧正。