影射史学的一个黑标本——揭露江青“批周公”的反革命实质

资产阶级野心家、阴谋家、反革命两面派、叛徒江青,打着“批儒”的幌子,大“批”所谓的“宰相儒”。在江青要“批”的各种“儒”中间,居然有一个早在儒家的祖师爷孔丘出世以前五、六百年的和“儒法斗争”毫不相干的人物——周公旦。江青恶狠狠地叫嚷要“批林批孔批周公”,把周公当作“宰相儒”来“批”。这是一个大阴谋。我们必须层层揭开江青“批周公”的黑幕,还江青以野心家、阴谋家的本来面目。     

吕后的亡灵和江青的野心

一切腐朽没落阶级的代表人物,出于他们的反革命政治需要,总是乞助于历史的亡灵,“以昨天的卑鄙行为来为今天的卑鄙行为进行辩护”。资产阶级阴谋家、野心家江青对西汉吕后的吹捧,就是这一阶级斗争规律在新的历史条件下的重现。江青把吕后捧到吓人的高度,胡说什么“吕后是伟大的封建政治家”,“主要是执行法家路线,是汉高祖路线”;“吕后是中国历史上第一个女法家”,声嘶力竭地叫嚷,对吕后“要作为单独一条,突出宣传”。在这里,人们不禁要问,吕后何许人也,江青为什么如此肉麻地美化吕后?对于这个问题,只要我们运用马克思主义的阶级斗争观点加以分析,就可以看出其中的奥妙。 吕后名雄,字娥姁,山阳单父（今山东单县）人,是汉高祖刘邦早年娶的老婆。公元前二○二年垓下之战后,刘邦打败了以项羽为代表的西楚集团,建立了统一的封建制国家,吕雉遂被封为皇后。吕后此人以狡诈凶残、精通篡权术见称于史,是历史上臭名昭著的阴谋篡夺王位的皇后。     

一付禁锢文艺创作的枷锁——批判所谓“三突出的创作原则”

“四人邦”为了复辟资本主义,在一切领域反对马克思列宁主义、毛泽东思想,制造了许多反动谬论.文艺上“三突出”的邪说,就是适应其篡党夺权的反革命政治需要而炮制出来的.所谓“三突出”,照他们自己一伙的说法是:“在所有人物中突出正面人物,在正面人物中突出英雄人物,在英雄人物中突出主要英雄人物.”他们把这个公式吹得神乎其神,先说它是“塑造人物的重要原则”,继而升格为“无产阶级文艺创作的根本原则”.他们用“三突出”取代了毛主席为我们规定的衡量香花毒草的六条政治标准和无产阶级文艺批评的艺术标准,把它作为衡量一切文艺作品的唯一尺度.他们还用这个僵死的公式,取代了毛主席为我国无产阶级文艺规定的革命的现实主义和革命的浪漫主义相结合     

女性写作的"三突出":反女性主义征候之一

女性写作的“三突出”特征:文本叙事在所有故事人物中突出女性人物,在女性人物中突出主人公,在主人公身上突出作家自身的经验和趣味。“三突出”导致女性写作的重复雷同,表现为另类人物的模式化、叙述声音的单一化。这些特征强化了作家个人的特权而与女性主义宗旨相悖离。     

揭穿江青吹捧吕后的反革命用心

资产阶级野心家、阴谋家江青利用评法批儒的机会,肆意歪曲和颠倒历史,否定人民群众是历史的主人,大吹大捧帝王将相,授意炮制了六篇关于吕后的黑文,说什么吕后是“杰出的法家”等等。为了揭穿江青吹捧吕后的反革命用心,我们不可不把吕后其人及其与江青的关系搞清楚。     

评“三突出的创作原则”

长期以来,“四人帮”在他们把持的文艺阵地上叫卖得最起劲的一种产品,是所谓“三突出的创作原则”。据吹嘘说,这是江青们对文艺事业的“伟大贡献”。依了它,就能绘出壮丽画卷,写成万古长青的不朽之作;不依呢,那就是复活“离经叛道”的反动谬论,就犯下了“突破框框”的大罪,该挨姚文元式“金棍子”的痛打。现在,“四人帮”被押上历史的审判台,彻底批判“三突出的创作原则”的反动实质,也成了一个刻不容缓的战斗任务。所谓“三突出的创作原则”,究竟是什么货色呢?毛主席指出:“在现在世界上,一切文     

新中国建立以来时事政治漫画选编（十一）：粉碎“四人帮”

图①:漫画揭露了王洪文、张春桥、江青、姚文元“四人帮”利用“文革”篡夺党和国家最高权力的阴谋和野心。站在梯子最上端的江青伸出铁钩样双手,张春桥腰间别着一把写有“窃国”字样的大斧,手上拿着一串“开启国家权力之门”钥匙,挽起衣袖,急急忙忙往上爬。王洪文、姚文元则在下面扶牢梯子,帮助江青和张春桥实现窃国野心。图②:王洪文、张春桥、江青、姚文元“四人帮”集团朝思暮想“上台”,篡夺党和国家的最高权力,最后“终于上台”,但上的却是历史的审判台。王、张、江、姚被一根绳子栓成一串,垂头丧气地走上写有“‘四人帮’反党集团”字样的被告席。     

“定乱代兴”的宋武帝刘裕

在我国一百多年的南北朝历史中,宋武帝刘裕是一个值得研究的重要人物。中学《中国历史》第一册“南朝社会经济的发展”一节教材把宋武帝刘裕作为一个需要重点讲述的历史人物来处理,在相应的中学《中国历史教学参考书》“教学建议”里提出:应当突出讲授“由于刘裕实行了一些减轻农民负担,注意发展生产的措施,因而宋初出现了东晋以来少有的安定局面”。的确,宋武帝刘裕在建立刘宋政权前后所进行的“定乱代兴”事业,是有必要进行分析和探讨的。     

对改革大学历史课教学的意见

回顾三十年来我国高等学校的历史教学工作,无论在运用马克思主义研究历史方面,或者在建设马克思主义的史学工作者队伍方面,都是有成绩的。“文化大革命”期间,林彪、江青反革命集团打着“把被颠倒的历史再颠倒过来”的旗号,全盘否定“文化大革命”前的历史教学工作,把历史教学的内容统统污蔑为“封、资、修的黑货”加以砸烂;把课堂教学的形式斥为“培养修正主义的温床”加以捣毁。实践已经证明,这是要毁灭马克     

还吕雉的本来面目

历来的阴谋家、野心家搞分裂搞篡权活动,总要借助于历史的亡灵,从早巳被人们唾弃的垃圾堆里搜寻精神支柱。“四人帮”中的白骨精江青出于篡夺党和国家最高领导权的野心,把汉代的吕后捧上了天,闹了一个捏造历史、篡改历史的天大笑话。恩格斯曾经指出:“当马克思发现有人对他搞秘密阴谋时,他正是采用这个最强有力的而且是他最经常采用的手段之一:把他的对手拉到光天化日之下,公开对他们展开进攻。”现在,我们也把江青吹捧的吕后拿到光天化日之下,还其历史的本来面目,看一看她究竟是个什么货色。     

在大谈“典型理论”的背后——批判署名“张焕”的一篇黑文

一九七五年第一期《天津师院学报》,发表了一篇题为《学习运用典型化原则,努力塑造无产阶级英雄典型》的黑文。黑文作者署名张焕。张焕是谁?他就是叛徒江青和她在天津的那个死党的得力干将、自称为“天津王洪文”的市文教组前主要负责人。他的这篇黑文,在“根本任务论”、“三突出原则”的破旗下,在“反真人真事”的鼓噪中,以谈“典型”为幌子,为叛徒江青歌功颂德,树碑立传,反对老一辈无产阶级革命家,向无产阶级发动进攻,替“四人帮”在四届人大期间的组阁夺权阴谋卖力效劳。这篇黑文必须彻底批判。     

武则天与佛教

在叛徒江青“自比则天武后”,大做其女皇梦的日子里,被“四人帮”控制的报刊上,吹捧武则天的文章连篇累牍;甚至连武则天借佞佛以实现其篡权野心的丑恶行径,也被江青的御用文人梁效美化成什么“利用佛教打击儒家”的高尚行为。很显然,他们这样不顾事实地伪造历史,正是为了借吹捧所谓“法家女皇”武则天,来为江青阴谋篡党夺权制造反革命舆论。然而,历史不容歪曲,事实胜于雄辩。在《资治通鉴》二○五卷里记载了这么一件事:     

论《桃花扇》中的“功能性”人物

《桃花扇》展示了宏阔的历史画面,设置了精审巧妙的叙事结构,穿插运用了许多“功能性”人物。其中老赞礼和包括张道士在内的“南朝作者七人”,都是剧作叙事中“功能性”突出的人物。文章对《桃花扇》中这八位“功能性”人物进行详细的解读,以揭示这些“功能性”人物在剧作中的重要作用和独特价值。     

历史教学改革中的几点尝试

一、化繁为简,构筑立体知识体系。中学历史课本中,要求学生掌握的历史知识很多,涉及众多的历史事件和人物,如何在教学中让学生很快掌握必要的历史知识并提高历史思维能力,一直是历史教师们认真研究的课题。在教学中,我采用了点、面、线三者结合,构筑立体知识体系的教学方法,收到了较好的效果。点,是指历史知识的要点。如甲午中日战争,用纲要信号图示出知识要点为:　　学习历史人物、政策措施等,也应突出知识点。这样,即使复杂的历史知识也容易掌握。如1938年,毛泽东发表了《论持久战》,批判“亡国论”和“速胜论”。把教科书中分析中日双方…     

《青海历史人物传》简评

历史人物是历史研究一个非常重要的对象。所谓“历史人物”一般都是指那些在历史进程中产生过这样那样影响的人物 ,若从历史文化这样一个更为宽泛的意义上来说 ,历史人物本身是各种特定文化的产物 ,较之普通人 ,文化的“烙印”在他们的身上显得更为深刻和醒目。因此 ,历史人物的研究实际上就是一种历史文化研究。青海历史悠长 ,特殊的文化区位 ,其历史文化的研究更具特殊的内涵和价值。所谓“特殊的文化区位” ,是青海既远离了中原汉族文化的中心区 ,又不在高原藏族文化的中心区 ,因此文化区位的边缘性特征非常突出 ;另一方面 ,由于地处两大…     

读《汉书·周勃传》

资产阶级野心家阴谋家江青及其一伙,为了篡党夺权的需要,借“评法批儒”之名,歪曲历史,篡改历史,伪造历史。他们不仅恬不知耻地吹捧两千多年前的所谓“女皇帝”吕雉。还厚着脸皮居然要人写文章,专门讲“周勃是如何支持吕后当皇帝的”。恩格斯说:“资产阶级把一切都变成商品,对历史学也是如此。资产阶级的本能,它生     

蔺相如形象的刻画方法

《廉颇蔺相如列传》是《史记》七十列传之一,成功地刻画了廉颇和蔺相如这两个历史人物。本文就蔺相如形象的刻画进行粗浅的分析。一、通过典型事件刻画人物的性格特征作为一个历史人物,蔺相如的一生行事极多,不可能一一罗列,只能选择最典型的事例对人物形象进行刻画。司马迁选取了“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交欢”三个典型故事。仅仅通过这三个典型故事,就已经把蔺相如的形象刻画得栩栩如生,使他的“智”和“勇”跃然纸上。在“完璧归赵”这一情节中,蔺相如首先有审时度势之智,“秦强而赵弱,不可不许”。“秦以城求璧而赵不许,曲在…     

第七章 “文化大革命”的十年

从1966年5月到1976年10月 ,是“文化大革命”时期。“文化大革命”是一场由领导者错误发动 ,被反革命集团利用 ,给党、国家和人民带来深重灾难的内乱。这个时期历史的主要特点是 :毛泽东的全局性的、长时间的“左”倾错误始终占据统治地位 ;林彪、江青两个反革命集团 ,利用和操纵了“文化大革命” ,并把它推向极端 ;全党、全军和全国各族人民同“左”倾错误和林彪、江青反革命集团的斗争一直没有停止过 ,并终于以党和人民的胜利结束了这场内乱     

把虚构的“历史人物”请出历史课堂吗？

冯一下老师《把虚构的“历史人物”请出历史课堂》（《中学历史教学）2009年第7期）一文认为“真实是历史教学的生命,求真是历史教学的第一要务”,指出“真实的历史人物千千万万、形形色色,从中挑选出典型的、重要的、有代表性的作为历史教学的内容．足也,为什么还要花时间费心思去虚构‘历史人物’呢？”因此．他“呼吁全国历史教学界的同行行动起来,清理一下历史教学中的历史人物．把没有史料依据凭空虚构的‘历史人物’请出历史课堂。”     

小学历史教学中的点、面、线

针对小学生的智力特点,心理特征和知识的可接受性原则以及历史知识本身的特殊性和层次性,现行小学历史课只是涉及一些常识性的内容,也就是在教学中不要求将中外历史的政治、经济、文化等多方面内容进行全面、系统的叙述和讲解,而只要求给学生讲授历史上的一些重大事件和主要人物。那么在具体教学中怎样把历史事件和人物讲“活”,而又不失历史的连续性,关键就在于教师要正确处理“点”、“面”、“线”之间的关系。所谓“点”就是一个个历史人物和历史事件;“面”指的就是某一历史时期的