关于高职院校教师课堂教学质量评价的理论与实践

高职院校教师课堂教学质量评价就是根据学校特定的教学目标任务,运用一定的评价标准和方法,对教师在课堂教学上的质量和效果进行价值判断的过程。教师课堂教学质量评价对直接调控和改进教师工作具有更强的针对性和实用价值。本文主要对高职院校教师课堂教学质量评价的主要类型、基本原则、操作步骤、主要问题及相应对策进行了相关分析和探讨。     

浅析教师课堂教学质量的评价

课堂教学是教学工作的基本组织形式,是保障教学中心地位的重要环节,教师课堂教学的效果直接关系到学生的学习质量和学校的整体办学水平。因此,在对教师课堂教学进行评价的过程中,最主要的是评价的指标体系要合理、实用,评价过程要规范、科学,评价的结果要客观、公正。     

高等职业院校学生教学评价分析——以苏州市职业大学评教为例

2006年学校全面展开教师课堂教学效果的网络评价活动,反映了受教育者对教育者的评价,通过数据分析,对学校目前的教学水平、教师的课堂驾驭能力有了较明确的了解,得出了各项指标确实能真实反映现实教学中存在问题的结论,从而实证了目前采用的评价指标体系的合理性、科学性。为今后的教学改革提供新的依据,也为教改后的效果提供实证参考方法。     

中学生评价教师教学效果的结构研究

本研究通过验证性因素分析 ,考查中学生评价教师教学效果的结构 ,得出中学生评价教师教学效果是从学习成就感、课堂教学策略与互动、教学整体把握与反馈这三个维度进行的这一结论。这三个维度之间存在非平行作用关系 ,课堂教学策略与互动对学习成就感有直接作用 ,教学整体把握与反馈对课堂教学策略与互动有直接作用 ,并通过课堂教学策略与互动间接对学习成就感产生影响。     

中学足球教师课堂教学能力 评价指标体系的构建研究

通过查阅文献、对相关领域专家和一线足球教师访谈等方式,初步筛选了中学足球教师课堂教学能力的评价指标。然后,运用德尔菲法确定了中学足球教师课堂教学能力评价指标体系。运用层次分析法计算出各指标的权重。最后,运用模糊综合评价对滁州市滁州中学足球教师的课堂教学能力进行实证评判。研究发现,中学足球教师课堂教学能力能够进行评价,所构建的评价指标体系具有一定的科学性和良好的可操作性。     

对成人高校教师课堂教学评价标准构建的思考

成人高校教师评价具有自主性、差异性和发展性的特点。成人高校教师课堂教学评价应遵循发展性、多元性、差异性和研究性的原则。成人高校在构建教师课堂教学评价标准过程中应重视教师的作用,鼓励教师积极参与课堂教学评价标准的制定;课堂教学评价标准的内容要体现促进教师和学生的发展;课堂教学评价标准应与时俱进,不断更新。     

民办高校教学质量评价后的跟踪反馈过程完善

所有涉及到教师课堂教学质量评价的问题都是为评价结果服务的,目的是为教师改进教学提供依据,为教师找出影响教学质量的关键问题所在提供样本,从而进一步提高教师教学水平,提高教学质量。在民办高校课堂教学质量评价过程结束后,需要完善评价后的跟踪、反馈过程,以此为契机来调动各方面积极因素,确保达到评价效果,从而达到建立管、教、评分离的教学工作有效调控机制,建立教学质量管理队伍,建立健全教学质量管理制度。     

邯郸市示范性高中英语高效课堂评价体系研究报告

本课题旨在为普通高中(市级示范性高中)英语高效课堂的评价提供帮助,为进一步加快教师专业化成长,创新课堂教学模式,本课题参考杜郎口中学英语课堂评价表结合我市高中英语课堂评价表(第五届邯郸市中学教师技能大赛使用),在邯郸市复兴中学和邯郸市第31中学于2011年11月同时开展高效课堂评价体系研究,并采取观察、座谈、听课、个案跟踪、数据分析、计划实施等方式,对高效课堂评价体系进行验证。高效课堂评价体系科学、系统的对高中英语新课堂的课堂教学效果进行评价,有效促进了师生的交流,教师之间的交流,及时、客观地为授课教师提供量的质的教学效果评价,对教师的专业化发展提供了实实在在的帮助。     

反思物理课堂教学的评价方案

课堂教学评价方案必须促进课堂教学质量提高和促进教师成长。从学生学习状态、课堂教学设计、教师教学行为等三个维度确定评价项目 ,制定了反思物理课堂教学的评价方案 ,并叙述了操作方法     

课堂教学评价指标制定的原理分析

课堂教学评价指标的制定 ,必须促进学生发展和促进教师成长。笔者从“学生、学习内容、教师”3个维度 ,阐述了影响课堂教学质量的主要因素 ,并对课堂教学质量评价指标的确定进行了原理上的分析。     

课堂教学质量评价的探索与思考

课堂教学质量评价是教学质量监控的重要组成部分,也是广大教师最为关心的一项评价活动。认真负责地做好课堂教学质量评价工作,对教师树立竞争意识、优化教学、提高教学质量有着积极的意义。     

注重个性 立足过程 促进发展——新课程音乐课堂中的学生发展性评价研究

随着教育教学的发展,评价的观念和方式也在不断更新,从单纯的教师评价到学生评价,从互评到自评,从单纯的音乐技能形成到学生心理情感的表现等等,它们都不同程度地促进了音乐课堂教学。搞好课堂教学评价是提高教学效率的重要环节。在这个环节,笔者作了一些新的尝试,现将其付之于书面,与广大同仁交流。一、实现互动——教师评价与学生评价相结合音乐课堂教学评价大多指向学生音乐技能形成过程和表现情况。教师以往作为课堂教学的主导者,了解学生的性格,能根据学生的学习及各种表现,经常进行多种有针对性的评价活动。教师评价作为一种重要的方法,应该继承、改     

如何在初中思想品德课堂教学中做好即时评价

即时评价是思想品德课堂教学中至关重要的环节。它对发展学生的学习兴趣,活跃课堂气氛和实现教学目的发挥着不可想象的作用。在初中思想品德课中,存在教师对即时评价重视不够,与学生交流方式不当,评价不到位等问题,从而导致课堂效果不理想,学生课堂积极性、热情不高。在教学过程中,即时评价时教师应注重从情感,学生个体差异,评价方式多元入手,对学生的反映和课堂教学的需要做出恰当的即时评价以提高课堂实效。     

教师应该怎样上好一堂课

我在参加一些课堂教学的评价工作时常碰到这样一种情况,课堂教学评价虽然有一个统一的标准,但被评者教师却难以按照这个统一的标准去准备,而评者也往往各吹各的号,各说各一套。导致这种在课堂教学评价中评者各行其是,被评者无所适从的一个重要原因,就是这些大多数的课堂教学评价标准不是重复交叉,就是缺漏不全,缺乏一种对一堂好课标准的全面、系统的把握。本文不想就课堂评价标准的理论问题作过多的探讨,只想就教师如何上好一堂课谈谈个人的一些看法,供在课堂教学评价中评者全面掌握评价标准和受评者如何准备上好一堂课参考。     

课堂教学要素与反思性评价指标的设计

课堂教学评价指标制定的基础是课堂教学要素和哲学方法论。由“学生、学习资源、教师”三个要素演绎课堂教学评价指标,根据培养目标评价学生课堂学习状态,根据多元智能和建构主义理论选择学习资源并进行教学设计,可以促进教师反思课堂教学行为以及自身专业成长。     

核心素养背景下物理课堂教学效率提高的实践策略研究

以核心素养为指向的课堂教学要求教师有效提高课堂教学效率,笔者大致梳理以下课堂实践的有效策略:提高物理课堂教学效果要以物理核心素养为总目标。提高物理课堂教学效果要以学生自主学习为基础。提高物理课堂教学效果要以问题解决为导向。提高物理课堂教学效果要以探究活动为主线。提高物理课堂教学效果要以良好的师生关系为保障。提高物理课堂教学效果要以利用正确的教学方法为准则。提高物理课堂教学效果要以课堂的高效训练为策略。提高物理课堂教学效果要以持续评价为根本。希望通过这样的学科实践教学策略,切实增强物理学科的教学效果。     

试论20世纪美国高等学校教学评价发展变化的特点

自本世纪初以来美国高等学校教学评价的发展经历了三个基本阶段,即以教师的个性特征为主要标准的评价阶段,以教师的课堂教学行为为主要标准的评价阶段和以综合的标准对教师教学进行全面评价的阶段.各阶段教学评价理论研究与实践活动各有其特点.     

基于绩效管理的高校教学定量评价核心问题分析

课堂教学评价是对教师课堂教学过程及其质量的事实描述,以及据此做出价值判断或改善课堂教学的专业活动,课堂教学评价的量化能够有效促进高校绩效管理.实践中,课堂教学的量化评价仍然存在信度低、区分度不强、效度不足等问题.本文在强调以评促教的基础上,对核心问题进行了详细分析并提出针对性建议.     

基于超星学习通的思政课教学模式改革

学习通是专业的教学网络平台,在思政课教学上,学习通作为课堂教学的重要补充,具有丰富的教学资源,在教学方式上,可以为教师提供多样化的教与学的平台,让学生更多地进行自主学习.学习通可以帮助教师在网络平台上选择不同的评价方式,通过多方位、全过程的参与评价学生,提高教学效率.学习通也有不足之处,在教学中独立使用的效果较差.     

课堂教学模式改革探论

分析了传统教学模式以教师为主体,忽略学生个性差异的弊端。探索促进课堂教学效果和教学质量的方法及模式。强调以生为本,确定学生主体地位,运用小组协作,理实一体,课堂评价方式,推进课堂教学模式改革。