民族地区小学教师新课程改革文化适应性研究——以新疆南疆地区为例

旨在通过民族地区小学教师对新课程改革文化适应状况的调查,了解教师的真实态度,进而从小学教师的教学体验出发,对新课程自身的特点、教师的关注角度、校内外对教师的信任度及课程改革带来的结果等进行分析,对他们实施新课程的行为意向及其实际行为作深入剖析,以探讨影响民族地区新课程改革的主要阻滞因素,并就如何增强民族地区小学教师对新课程改革的文化适应度提出建议。     

关于小学教师提升课程意识的冷思考

基础教育课程改革,对小学教师的课堂角色定位、教学方式选择以及对课程的整体把握等,都提出了更高要求。新课程理念下,小学教师既是教学的组织者、指导者、合作者和促进者,又是重要的课程资源引领者,因此小学教师自主具备课程意识,对于丰富课程资源、促进教师专业化发展、提高课程改革的实效等,都具有特别重要的意义。但据调查发现,很多小学教师本身并没有真正理解课程意识到底是什么,     

加强对基础教育新课程的学习与研究

《基础教育课程改革纲要》中明确指出:师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的机构应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。为此,近年来我校努力探索学校适应基础教育课程改革需要,培养适应新课程的小学教师的新路子。学校在加强师范生新课程培养方面取得了一定成绩。■一、统一思想,提高认识,加强研究思想是行动的先导。基础教育课程改革作为一个新生事物,一开始并没有引起大部分师范教师的关注。学校领导认为师范学校作为培养小学教师的工作母机,不应等到学生毕业后再去接触新课程…     

对我国小学教师专业化发展的思考

新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,小学教师专业发展面临着重重困难。文章通过界定小学教师专业化发展的概念,分析小学教师的专业结构,针对影响小学教师专业发展的因素及存在问题,提出小学教师专业发展的途径及对策在于：构建一体化教育体系,实行专业化培养;改革小学教师教育课程,加强小学教育学科建设;加强高校培养小学教师的力度;培养小学教师的科研意识;搭建合作互助平台,打造教师发展共同体。     

教师教育——适应小学课程改革的若干思考

当前,我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。新课程实验在全国27个省的38个实验区正式启动,今后几年,将逐步扩大实验范围,直至推广到全国各地。 小学课程改革的有效实施,对整个基础教育课程改革的顺利进行具有举足轻重的作用。作为培养高学历小学教师的师范院校,必须主动适应小学课程改革的需要,改进小学教师的培养工作。     

构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系

新一轮的基础教育课程改革对小学教师提出了更高更新的要求。作为以培养小学教师为主要目标的高师小学教育专业,如何构建与新课改相协调的实践教学体系,从而培养出适应新课程的小学教师,成为一个急待解决的问题。     

构建与新课改相协调的小学教育专业实践教学体系

新一轮的基础教育课程改革对小学教师提出了更高更新的要求.作为以培养小学教师为主要目标的高师小学教育专业,如何构建与新课改相协调的实践教学体系,从而培养出适应新课程的小学教师,成为一个急待解决的问题.     

浅谈在新形势下加强小学教师专业化发展的途径

新课程改革背景下,教育对小学教师的专业化发展要求越来越高,小学教师的专业能力直接决定了课程改革的质量和内在动力。本文从改革教学方法、深化人文关怀、优化课堂环境、提高管理水平、提升专业技能、强化科研能力、推进继续教育等方面入手,对加强小学教师专业化发展的措施和途径进行了具体的分析。     

新课程理念下的音乐教学

新一轮的课程改革给教育工作者带来了巨大的挑战和机遇。课程改革，需要众多具有创新精神的教师来推行。课程是教育的核心，教师是教育的灵魂，所以教师本身能否与课程改革合拍从根本上决定了课程改革的成败。作为一名小学教师，在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观，接受有关培训外，     

关于新课改背景下小学教师继续教育课程设计的思考

小学教师继续教育是目前我国教师教育亟待关注的问题之一。本文主要探讨新课改背景下小学教师继续教育的课程设计问题。文章认为，新课改背景下，小学教师继续教育课程设计必须体现新课程改革的全新内容和理念，其课程设计要立足于小学教师专业发展的理论起点，确立全面发展的课程目标，注重课程内容的综合化、课程组织的模块化、课程实施的多样化，以及课程评价的发展性。     

基于新课程改革背景下的小学教师教育信念探讨

由于小学教育在人的全部教育过程中的基础性和重要性,小学教师的专业素养极为重要。新课程改革中,全新的课程观、教学观和德育观等对小学教师提出了新的挑战。面对各式挑战与问题,教师在教学实践中难免会形成迷茫或感觉疑惑,进而不同程度地影响到教育效果与教学成效,从而影响到新课程改革的顺利进行,最终对学生成长和教师本身发展也有害。在新课程改革的大背景下,我们应当侧重小学教师的教育信念问题。因为唯有完备的教师教育信念体系,才可帮助教师以稳健的信念与优良的状态接受挑战并持续改善自身的教师专业素养,进而充分施展出新课程改革的优势,在教育教学过程中游刃有余。     

与课程改革共成长

课程改革对基础教育意味着什么?对中国的教育改革与发展意味着什么?课程改革对我们意味着什么?每一位小学教师,每一位小学青年教师都会问这样的问题。无论人们对新课程了解多少,无论对新课程持什么态度,摆在每一位教师面前的问题是,必须面对新课程,认识     

农村小学教师阅读教育报刊的调查与思考

在大力推进素质教育、实施新课程改革的今天,如何采取有效途径来提高农村小学教师素质是个值得研究的课题。自推行新课程以来,教师感受最深的是对新课程理念的陌生和茫然。虽然各级教育主管部门组织进行了多种培训,但是,课改中的教学实际问题还是时时困扰着教师,尤其是农村小学教师。     

新课程改革背景下小学教师专业发展状况的实证研究——以北京市海淀区18所小学的调查为例

本研究采用问卷调查法,选取海淀区18所小学的1011名教师为研究样本,分析了小学教师对新课程改革的态度及其性别、年龄和学历差异;小学教师对自身专业素质自我评价的实际状况．并且就新课程改革背景下小学教师专业发展中存在的一些现象和问题进行讨论、分析,提出了一定的教育对策、建议。     

实践取向的小学教师职前教育课程改革构想——以泉州师范学院为例

高等教育在参与培养小学教师的过程中,逐渐显示出原有的课程体系已经难于适合培养新课程改革后基础教育的师资需要的问题。文章通过分析我国小学教师职前培养的现状和发展趋势,结合泉州师范学院在小学教师职前培养课程改革中的探索和实践,从两方面提出建立实践课程体系的构想：一是实践取向的小学教师职前教育课程的实践内容包括教育实践活动、社会实践活动、野外实践活动、科研实践活动,二是实践课程与教学的实施策略包括组建实践教学组织机构、编写实践活动的指导材料、建设实践基地。     

论实践取向课程群在小学教师职前培养中的价值

基于基础教育新课程改革的不断深化,在《教师教育课程标准》的指导下,小学教师职前培养需要加强实践取向课程群的有效建构,形成结构合理,层次清晰,课程间相互链接、相互配合、相互照应的实践取向课程群,培养适应区域经济社会发展需要的“留得下,教得好”的高素质小学教师.     

本科小学教师教育人才培养的思考

从基础教育课程改革对高素质小学教师培养的几点要求入手,提出本科小学教师专业素质结构及特点,探究适应新课程改革需要,提升小学教师教育人才培养质量的途径,具有重要的理论和现实意义。并结合实际认为,提高小学教师教育人才培养质量应从鼓励学生参与社会实践,开展应用性、多元化的教师职业技能训练,加强科研活动,开展研究性学习和反思学习等几个方面进行培养。     

更新教育理念 转变教师角色

<正>课程改革对小学教师的知识素养、教学技能、思想平台等都有全新的期待。这就意味着教师的传统角色受到前所未有的挑战。广大小学教师能否适应新课程理念而成功地进行角色转变,不仅关系到课程改革的成败,而且决定着多年来所倡导的素质教育能否取得突破性进展。因此,教师的角色转变是推进课程改革的关键。一、从传统教学的教书者转变为课程改革的推动者     

农村小学教师阅读教育报刊的调查与思考

在大力推进素质教育、实施新课程改革的今天,如何采取有效途径来提高农村小学教师素质是个值得研究的课题。自推行新课程以来,教师感受最深的是对新课程理念的陌生和茫然。虽然各级教育主管部门组织进行了多种培训,但是,课改中的教学实际问题还是时时困扰着教师,尤其是农村小学教师。     

关于教师实施新课程政策的调查与反思

运用质的研究方法对广州部分中小学教师进行了长期的跟踪观察、听课以及访谈,了解新课程政策执行的状况.被调研的小学、初中和高中教师在新课程政策落实方面差别很大,小学教师贯彻得最好,初中教师其次,高中教师则将课程改革渗透于应试教育.新课程改革是一个利益博弈的过程,博弈的最终目的是提高学生的成绩.不同类型的学校甚至不同的教师在课程改革方面存在很大差异.