初中化学实验教学“三位一体”模式初探

课前预习——知,课中操作——行,课后测评——知行,三位一体的化学实验教学模式是教育改革背景下一种新兴的教学手段,主要将学生作为教学主体,充分考虑到学生的主体地位,对丰富教学内容、激发学生学习兴趣、推进教学改革具有重要作用,是促进学生个性化发展的最佳途径。     

“互助式”英语课堂模式初探

作为新课程理念下的英语教师肩负着英语的素质教育。如何转化英语教师在课堂中的作用,成为英语教师努力的方向。在教学过程中,我们一直强调教师应发挥其主导作用,促使学生在获取知识的同时发展思维,通过积极探究,使"死"的教材转化为"活"的能力。但从"学"的角度分析,在教学过程中,学生则是认知的主体,因此老师应充分发挥学生的主体作用,促使他们积极主动地去探究并获取知识,在参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。可见,互助式教学过程应包括两个层面,即教师如何帮助学生及学生间如何互助。     

“三位一体，学用对接”教学评价模式的探讨

"三位一体,学用对接"模式是立足于高职特点,集"毕业论文答辩、技能与成果展示、现场签约"于一体的教学评价方式,是对现有教学评价模式的一种突破与创新.要确保"三位一体,学用对接"模式的实现,必须更新教育思想,强化学生综合素质的培养;准确把握市场信息,适时调整专业结构;以就业为导向,深化教育改革,不断提高教育教学质量.     

英语课堂“互动”教学初探

传统的英语教学忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用。高中英语课堂教学必须进行“互动”教学,它有利于学生共同讨论和相互交流,也便于师生间的交流,从而在课堂教学中实现多向交流、多维互动,达到培养学生运用英语进行交际的目的。     

英语课堂“三位一体”教学模式的探讨

英语词汇教学除了“见其形不能读其音,读其音不能想其形”的误区外,输入量小是一个突出的问题。这里所指的输入量小,一是指目前我们的词汇量太小;另一个是指单词信息量小,只习惯于“一词一义”的学习,没有激活所学的单词。     

小学英语课堂教学评价初探

随着新课程改革的实施，课堂教学评价再度成为教育关注的焦点，它冲击着传统教育的壁垒，刷新着陈旧的观念，在课堂中所起的作用也越来越重要．课堂评价尽可能体现公平、互助的原则，在英语课堂中使用人性化的评价表，给予趣味性的奖励，进行有效性的称赞和激励性的分事，能激发学生的学习兴趣并遂步使其形成自主学习的能力．     

体育教学“三位一体”模式论

一、“三位一体”体育教学模式提出的背景中学生的体质发展水平不仅关系到个人健康成长,而且关系到整个民族的健康素质,关系到我国人才培养的质量。加强中学体育教学、增强中学生体质是党和国家对体育工作者的要求,是时代赋予体育工作者的历史责任。     

小学英语课堂教学评价初探

在课堂上教师通过丰富的课堂评价用语、多样灵活的评价方法、科学的评价体系,将过程性评价与终结性评价相结合,能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,激励进取,建立自信,调动学习的积极性与主动性,促进学生综合语言运用能力的全面发展。     

从“三位一体”谈改进大学英语课堂词汇教学

大学英语词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。怎样提高大学英语词汇教学效果,也颇受广大高校大学英语教师的关注。本文中,笔者从学生,词汇知识的教学技巧和教师应注意的其他因素三方面,结合自己的教学实践,利用心理语言学及词汇教学的相关理论,谈怎样提高大学英语词汇教学效果,对大学英语的课堂词汇教学有启发和实际的指导意义。     

小学英语课堂“生活化教学”初探

英语是一门丰富的、鲜活的语言,源于生活,应用于生活,发展于生活,任何脱离生活的语言都是不真实的.因此,在进行英语教学设计的过程中,首先想到的应是将英语与学生的生活实际联系起来,让学生在体验生活的过程中学习语言,从而调动其学习英语的积极性,我把自己一直以来所遵循的这种教学模式美其名日"英语生活化教学".那么,如何才能找到英语课堂教学与实际生活的契合点,让英语教学与生活真正地结合起来呢?以下是我在"英语生活化教学"中一些粗浅的尝试和大胆的设想,望能产生抛砖引玉的效应.     

大学英语课堂教学输出模式初探

传统的大学英语课堂教学模式都是以语言输入为主,输出为辅,学生的实际交际能力较差。文章在分析他人的理论成果基础上,提出应该彻底改变传统的教学模式,课堂教学以输出为主,并从课堂教学输出模式构建的必要性、可行性、有效途径和现实问题等方面论述了这一新的教学模式。     

构建“三位一体”人才评价体系创新人才评价模式

一、实施背景1.“三位一体”创新人才评价模式与传统人才评价模式的区别传统的评价模式仅仅局限于学校单方面对学生的学业成绩、学生操行、奖罚情况、考勤情况等方面的评价,也仅仅局限于学生科、科任老师、班主任参与评价,而不能对毕业生的技能水平、适应能力、家长认可度、企业认可度等作出综合评价.“三位一体”人才评价模式与传统的人才评价模式区别在于它是全方位、多元化、综合的评价模式,它由学校、家长、企业三者对学生这“一体”作出全程、全方位评价,并通过毕业生问卷、家长问卷(家长会)、企业问卷(教师企业实践周)等手段实现评价内容多元化、评价方法多元化、评价主体多元化.     

高职院校“三位一体”学生工作模式构建初探

当前高职院校学生工作存在着人员不足,辅导员队伍构成单一,思想政治理论课教师缺少与学生的深入接触,全员参与不够等问题,严重影响了高职院校人才培养目标的实现。为此,建立＂三位一体＂的学生工作模式,即以专职辅导员为主体,兼职班主任与指导教师为辅助,切实加强专职辅导员队伍的职业化、专业化建设;切实加强兼职班主任的选拔和管理;切实加强指导教师队伍的建设和管理;切实加强＂三位一体＂学生工作的协调,就能够解决这些问题。     

英语课堂中“任务型”教学初探

"任务型"教学,作为一种教学指导思想和总的教学方法,作为教师较为熟悉。以学生"能做某事"为目标要求,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,合理采取"任务型"教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。     

三位一体的小组活动评价模式

一、小组活动的理论基础小组活动是合作学习的一种重要方式,它基于人多智广(Four heads arebetter than one)这一哲学思想。20世纪70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂(张丽丽,2006)。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中     

三位一体的小组活动评价模式

一、小组活动的理论基础 小组活动是合作学习的一种重要方式,它基于＂人多智广＂（Four heads arebetter than one）这一哲学思想。20世纪70年代初,欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂（张丽丽,2006）。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育理念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动（周敏,2006）。     

高职院校英语课堂教学评价化初探

传统的总结性评价严重制约阻碍了高职院校英语教学改革,要构建适应教学改革需要并促进学生全面发展、全面多元的评价体系,必须增加形成性评价的内容,在实践中加以贯彻,即促进课堂教学评价化。     

“三位一体”微格教学辅助说课的模式

笔者通过总结自己的教学实践,提出将课前说课、微格录制教学视频和课后说课相结合的"三位一体"微格式说课方式与实际运行模式图,突显微格教学打通理论和实践的桥梁功能,辅助说课实践,拓宽教学路径,实现多样化教学,避免说课的非实效性与形式化,达到提高教学质量的目的。     

三位一体生活化德育模式初探

生活是教育的起点,也是教育的归宿。传统的德育模式之所以收效甚微、饱受指责,其根本在于严重脱离了学生的生活世界,背离了学生的认知特点。学生作为具有独立意义的个体,不是孤立存在的,而是依存于纷繁复杂的家庭生活、学校生活和社会生活之中。构建家、校、社三位一体的生活化德育模式是当前学校德育的价值取向和必然选择。