中学语文教学中教学主体缺失剖析

在中学语文课堂教学中，存在着种种病态的教学行为，而危害最大的莫过于教学主体的缺失。从新课标要求出发，教学主体缺失具体在课堂教学中表现为“外在强制的教学主体的丧失”与“教学主体内在的自我迷失”．它们都直接制约着教师、学生主体地位的确立，成为危害最大的教学病态行为。     

高校“两课”教学中教学主体权威类型分析

当前高校的“两课”教学效果从总体上来看未能令人满意,这与教学主体的权威缺失有关。教学主体具备相当程度的权威对于“两课”教学中的“教”与“学”方面都有意义。“两课”教学中存在着三种不同类型的权威主体,即消极型权威、积极型权威与复合型权威。理想的教育权威应该是复合型的．可以在不同的教学语境中构建不同的权威类型,努力整合不同的权威类型可以提高“两课”教学的效果。     

中学语文教学中教学主体缺失剖析

中学语文课堂教学,存在着种种负面的教学行为,而危害最大的莫过于教学主体的缺失.教学主体缺失具体表现为"外在强制的教学主体的丧失"与"教学主体内在的自我迷失",它们都直接制约着教师、学生主体地位的确立.     

语文对话教学:问题、反思及策略

语文对话教学存在着话题选择混乱、对话形式单一、话题目标(主题)不明、对话主体缺失等问题,有效的对话教学必须培养对话主体的“对话”意识,突出与文本对话的基本形式,设计科学的对话教学目标和对话主题,创设有效的对话教学情境,以收到事半功倍的效果。     

语文教学中学生主体性的缺失及对策思考

“以学生为本”的教学理念为学界越来越多的人所理解和接受,但在现实的语文教学领域大量地存在着自主性迷失、民主意识缺乏、能动性未唤起、创造意识失却等学生主体性缺失的现象。针对这些情况,应当提出唤醒自主意识、坚持教学民主、引爆“内动能”、多方式创新等应对策略,真正地提升和强化学生的主体性。     

小学语文课堂教学的“缺失”之美

新一轮课程改革,至今已近十年了。我们语文课堂教学的确发生了很大的变化,有了全新的景象。但毋庸讳言,在实际的教学实践活动中,也存在着一些形式主义的东西,教师对语文课堂教学的创新,热情探索大于理性思考和科学实践,语文课堂上出现了“散乱的活跃”,教师主导地位缺失,缩手缩脚,不敢施教,片面突出学生主体地位的重要性,错位运用了“自主、合作、探究”的学习方式,使得课堂教学“如风、如雨、如雾”。     

基础化学教学中渗透三维教学目标实践性探索

中职基础化学教学实践中普遍存在着这样一种现象：学生对教师上课所讲授的内容似乎都理解．但是课后难以独立完成作业，对知识点的掌握不扎实，只会死学不会应用。分析上述现象我们认为：传统的教学过程过于注重基础知识与基本技能的教学，造成学生主体性的缺失、情感性的缺失和创造力的缺失，导致“高分低能”、“有才无德”等现象的产生。而“三维目标”就是要落实职业教育的目标：大力培养经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。     

传播学视域下高校思政课教学的优化路径探析

传播学视域下,高校思政课教学承载着意识形态传播的重要功能,是大学生思想教育的主渠道。当前,高校思政课教学存在着教学主体地位缺失、教学内容抽象乏味、教学模式相对封闭和教学效果缺乏长效性等问题。文章基于“5W”传播模式,从控制、内容、受众、媒介及效果等层面优化高校思政课教学,切实提升教师的综合素养,丰富教学内容的表现形式,增强学生的参与度与兴趣值,多维拓展教学渠道,并完善教学的反馈机制。     

目标引领达成“美”——小学语文《月亮湾》教学案例

针对当前我们的语文教学存在着一些不足之处：学生语文学习方法和策略的茫然、学习热情和主动性的缺失,教师对目标与方法的模糊等,本学期我们学校提出了“小学语文目标教学模式的构建”的研究。这一模式贯彻了“学生主体、教师主导”的原则,具有课内课外“双线并进”、以学生语文学习活动为主线、重视语文学习策略的研究等特点。提高了语文教学效率,提升小学生的语文素养。下面以《月亮湾》一课的教学为例,谈谈目标引领下的语文教学课堂。     

初中课堂微观化教学模型变式的理性架构

为回应微观化教学模型的“认知窄化”“学科差异”与“教师主体缺失”等问题,本文从知识的亚类立场、不同的学科立场以及教师的智慧立场构建了微观化教学模型变式的立论逻辑与结构样态,从课堂教学科学开展的视角构建了微观化教学模型变式生成的保障机制和方法路径。     

信息化背景下高职思政课教学评价实践与创新——以山东商业职业技术学院为例

教学评价是高职思政课教学的关键环节,直接关系到思政课教学的育人效果。传统高职思政课教学评价存在理念落后、方式单一、内容缺失、主体有限的问题。结合信息化时代背景,充分发挥信息化手段在高职思政课教学评价中的作用,实现“课上+课下”“线上+线下”“理论+实践”“教师+学生”有机结合,通过更新评价理念、创新评价形式、拓展评价内容、丰富评价主体,提升高职思政课教学评价效果,赋能高层次技术技能人才培养。     

反思朗读教学的“五大缺失”

朗读教学存在“五大缺失”,即教师示范朗读缺失,朗读基本要求缺失,学生个性朗读缺失,课堂“机会均等”的缺失,学生朗读实践的缺失。     

浅谈教学主体面向未来的自我塑造

浅谈教学主体面向未来的自我塑造东北林业大学杨懿斐“教育的根本任务是提高整个中华民族的素质。”①任何教学活动都包含着“教学主体——教学过程——教学客体”这样一个完整的过程。高度现代化的未来社会对教学客体的高要求实质上就是对教学主体的新挑战。因此，能否面...     

论教学实习规范化问题

当前我国教师培养过程中存在着教学实习规范化缺失的问题,主要集中在教学实习参与主体各方的矛盾困境、教学实习外部条件保障不力等方面。学习国外的典型做法,构建规范化教学实习,是我国教师教育需要关注的重要问题。     

重构知识教学:一种交往价值的走向

知识教学在本质上是主体之间 (师生之间 )的知识交往活动。现行知识教学中存在着诸种“负交往”倾向。当代知识教学的改革或重构 ,迫切需要通过交往实践的方式 ,促使“负交往”的知识教学走向主体之间的知识交往     

主体意识：缺失与唤醒——以初中科学主体性教学实践为例

科学课程教育的根本目的在于培养学生的自主意识、主体价值和科学精神。主体性教学凸显了科学教育的本质属性,彰显了科学教育的发展方向与时代诉求,兼具“内生性”和“外发性”的特点。当前的初中科学教学主体意识缺失,其核心在于教师对学生的主体性重视不够和学生的自我主体性认识不清,遮蔽了科学教育的价值。积极强化教师的学生主体认识,唤醒学生的主体意识,改进课堂教学模式,是实现初中科学主体性教学的重要手段。     

运用多媒体的中学物理情境教学

有效实施基于“问题解决”的课堂教学,是解决学生由于问题意识缺失而缺少创造力这一问题的关键。这里所说的“问题解决”教学不是简单地以“提问一分析一结论”为模式的教学。要想促使学习者全身心地参与教学,创造性地解决问题,教师必须为其创造合适的学习情境,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材,发展思维。     

音乐教育专业声乐理论课教学探究

长期以来,在音乐教育专业声乐教学过程中,一直沿袭着注重学生歌唱技能训练的“一对一”和“小组课”教学模式,这种教学模式存在的问题是缺乏系统的声乐理论指导,甚至是声乐理论教学的缺失。因此,改革传统的声乐教学模式,在声乐教学中加大声乐理论课教学的分量,设置专门的声乐理论课是非常必要的。     

“自学-指导”——初中课堂民主化教学初探

在教与学的关系上,就有人提出“教师中心论”,但以教师为轴心,教学过程难以实现民主化,使学生主体地位缺失;后来,实用主义教育家主张提出“儿童中心论”,但以儿童经验为中心,教学过程则过于民主化,致使教师主导作用减弱。因此在教学过程中,要实现教学民主化,承认教师在教学过程中起主导作用,教师由表演型教师向导演型教师转化。     

高效课堂——素质教育的突破

课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的真正高效，所谓的“素质教育”就只能是小打小闹的点缀，甚至会沦为加重学生课业负担的“帮凶”，教学就永远走不出“时间＋汗水”“拼命＋玩命”的泥淖。学生脖子上长着教师脑袋的传统课堂，是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽。