让品德教育回归生活

著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。课程标准在教学建议中提出：“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”、“拓展教学空间”的要求。所以,教师应十分了解自己学生的实际情况,善于发掘和利用学生已有的生活经验,从学生已有经验出发来组织教学。     

拓展课堂教学活化语文学习

早在上世纪20年代,人民教育家陶行知先生就提出了“生活教育理论”,认为:“生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。因此,我们可以说‘生活即教育’。”他还说:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们尝试以陶行知先生的“生活教育理论”为指导,让语文课堂教学向生活化拓展,从而活化语文学习。让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣,力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。一、课前走入生活,激起学习兴趣陶行知先生说:“教师应该激发学生的…     

小学生口语交际能力的培养

《语文课程标准》指出;“口语交际能力是现代公民的必备能力。”如何有效地培养学生的口语交际能力,已经成为语文教学研究的重要课题之一。这不仅充分体现了教育界对语文育人功能和对学生语文素质的全面关注,也反应了社会对语文能力的具体要求。生活中,凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学。美国教育家华特·B·科勒涅斯指出:语文学习的外延与生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。训练听说的主要途径就是言语交际活动,而并非“纸上谈兵”。口语交际是听与说双方的互动过…     

树立大语文观念 开辟阅读时空

大语文教育是指在“大语文”教育思想指导下,拓展语文教学外延,深化语文教学内容,拓展语文教学渠道,优化语文教学合力。阅读教学应树立大语文教育观,突破传统语文教学的封闭型,创造开放型,把语文阅读教学纳入社会生活的广阔天地,以语文课堂教学为主体,以加强语文实践活动和拓宽自能阅读环境为“两翼”,向学生生活的各个领域拓展、延伸,把学生的语文学习同其学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来,把学生的学习与思考、学习与应用、学习与创造结合起来,得法于课堂,得益乃至成才于课外。     

拓展语文学习空间提高学生语文素养

“语文学习的外延等于生活的外延”。高中语文教学，不应局限于课堂这一狭小空间，而应以课堂教学为轴心，向各个领域拓展、延伸，在校园生活、家庭生活、社会生活中，时时学语文，处处用语文，从而使学生的语文素养得以全面提高。那么，如何拓展语文学习空间，提高学生语文素养呢？下面谈谈本人粗浅的认识。     

立足教材 拓展口语交际话题

口语交际是一项与识字写字、阅读、习作、综合性学习具有同等地位的教学内容。口语交际的过程是听说双方互动的过程。要让学生真正地进入到这一互动的过程,教师须立足教材,通过口语交际话题的寻找,来拓宽学生的思路,激活他们的思维,充分打开他们的“话匣子”,让他们有话想说,有话可说,有话会说。     

用足教材 创设情境——浅谈丰富小学生口语交际内容的途径

培养小学生的口语交际能力是小学语文教学的主要任务之一。以课文为依据,适当拓展资源,丰富小学生口语交际的内容,使学生有话可说、有话愿说,是极其必要的。本文对此进行了有益的探索。     

语文口语交际教学策略谈

<正>一、拓展阅读,增长见闻,使学生有话可"说"在语文教学过程中,尤其是口语交际教学过程中发现,多数学生总是低头遐思,不愿积极主动回应老师,这是学生所接触的知识面狭窄,生活条件局限所导致的,故而他们不知道说什么。因此,笔者认为,我们要让学生有话可说,就必须积极拓展学生的阅读视野,增长他们的社会见闻,这样他们才能够在交流的环境中有话可说。笔者在进行语文园地的口语交际时,一方面根据生活的实际状况列举学生所熟知的事物,让学生有     

用生活中的课程资源拓展语文教学的外延

语文教学中要善于挖掘和利用生活中丰富的语文课程资源,通过联系学生熟知的事物、当地的自然和人文资源、联系社会热点话题丰富语文教学内容,拓展语文教学外延,培养学生的语文素养。     

谱写小语教学改革的华彩乐章

我们已经踏上新世纪的征程。新千年有新的目标 ,新的追求。我们要坚持大语文教育观 ,大力推进课堂教学改革 ,丰富学生的语文实践活动 ,下大气力改革教学评价 ,全面提高教学质量。所谓大语文教育观 ,就是坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”的观点。这里就有一个对教学内容的认识、理解要宽泛的问题。应该说 ,教科书是重要的教学内容 ,但不是教学内容的全部。适合少年儿童阅读的中外文学名著、科学普及读物 ,广播、电视、录音、录像、电子音像资料 ,网络资源 ,博物馆、纪念馆 ,以及鲜活的现实生活……经过认真筛选 ,都可以作为教学内容。…     

《有趣的游戏》教学设计——人教版国标本一年级上册

设计理念在教学中努力营造开放有活力的氛围,调动学生参与交流的热情,让学生有话想说;注重示范指导、相互评价教给学生方法,让学生有话会说。充分尊重学生的独特感受,让学生在具体的实践体验活动中主动参与“,在做中说“在玩中练”,发展学生的思维,训练学生的口语表达能力,使他们真正成为学习的主人。教材说明《有趣的游戏》是学生入学后的第一次口语交际练习。教材配有的三幅插图,分别呈现了三种游戏场面:老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手帕。画面生动活泼富有情趣,从图上小朋友的神情可以看出这些游戏多么有趣。教学内容贴近学生的生活,对于以“…     

谈初中作文教学指导技巧

有道是“语文的外延等于生活的外延”。故此,学生的日常生活和学习活动就是学生写作的基础。也就是说,假如学生没有丰富的生活积累和生活体验,就不可能写出丰富多彩的作文。所以,我们要拓展学生日常生活和学习生活的空间,引导学生积累丰富的写作素材,让学生不仅学会作文——想写、乐写,会写,还写得丰富多彩、饶有趣味。其方法如下：     

享受语文,享受生活,享受生命

美国教育家华特·B·科勒涅斯有一句名言:“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。哪里有生活,哪里就有语文,生活中处处洋溢着语文的气息。学习语文是为了更好地生活,诗意地生活。如果离开了生活的意义,语文也就失去了内在的价值。然而,现在的语文教学恰恰远离了学生的生活实际。长期以来,语文教学受“应试”的束缚,教学内容局限于书本上、课堂里,没有融合鲜活丰富的社会生活,单调、乏味,失去了生活实践的情境和乐趣,不免显得孤立、封闭和僵化。生活是语文学习的源头活水,生活中的语文学习资源无处…     

在生活中学语文

《语文课程标准》在教学建议中提到：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生的语文实践的机会。”语文教学既要立足课堂,又要拓展空间、延伸触角,向学生生活的各个领域拓展,让学生综合地学习语文、用语文。“语文的外延就是生活,生活中处处是语文”这些理念和意识早已深入人心,但由于受应试教育的影响,教师在操作的时候往往迷失了方向,只注重在课堂教学中提升学生的语文素养,而这些东西只是作为一种意识而存在,     

构建充蒲活力的语文生态课堂

著名教育专家、特级教师谢模祥在他的《大语文教学论》一文中指出：“加强语文与各门功课的合作,使他们互相融合”;“语文的外延和生活相等”。生活有多广阔,语文就有多广阔。如果语文教学局限于课堂。停留在课本上,就会造成学习资源枯乏,学习方式单一。使学生逐渐丧失学习语文的兴趣。因此,教师在平时的教学中应注意拓展语文学习的空间．丰富语文学习的资源．加强语文学习和生活各个领域的联系,     

如何上好《品德与社会（生活）》课

我结合教学的体验．生活的积累,从培养目标和要求的角度,谈谈如何上好《品德与社会（生活）》课。一、注重丰富学生的生活经验．二、注重引导学生自主学习：三、注重充实教学内容,拓展教学空间。     

有效开展小学语文口语交际教学的策略

在现代教育中,需要教师培养与提高学生的基本素质——口语交际,这也是语言信息得以传递、交流的重要途径.而小学时期是学生语言发展的重要时期,教师更应重视学生的口语交际能力,为学生今后的学习做好铺垫.在语文教学中,处处存在丰富的学习资源、广泛的实践机会,教师应考虑教学实际、学生实际,优选交流话题与主题,让口语交际贴近学生生活,让学生有话可说,有感而发.同时依据教学内容,精设多种教学方案,为学生提供更多的交际、互动机会.     

浅谈口语交际训练的“随机性”

“随机”,辞典里的解释是“随着时机”;“机”,指机会、时机。“随机性口语交际”,也就是指随着一定的时机,抓住一定的机会,不失时机地进行口语交际。就外延上来说,它包含课堂内、生活中的随机口语交际训练;就内涵而言,它又包含有情境创设、兴趣激发、敢于表达、学会交际等随机训练过程。为什么要抓住“随机性”进行口语交际训练呢?首先,这是由人际交往的特点决定的。口语交际源于生活而又高于生活,最后又要用于生活,为生活服务。凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延…     

听言辨意 说话传情——谈小学语文口语交际教学

正如何引导学生正确完成口语交际,是每一位小学语文教师都应特别关注的教学内容。口语交际是听话、说话等实际交往能力在语文教学中的渗透与应用。提升口语交际能力对于提升学生的综合语文能力素养、提升未来社会的竞争力都具有重要的意义。然而,当下口语交际在小学课堂上的发展却不尽如人意,很多教师存在重视程度不够、缺乏实践教学、教学方式单一的问题,学生学习也缺乏主动性。为此,小学语文教师需要采取积极的策略,让学生有话会说,形成双向互动,投身实践教学,创新教学内容,     

让口语交际话题贴近学生生活

《语文课程标准》指出:“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。”因此,教学时教师必须从学生的生活素材中去寻找交际的话题,灵活使用教材,努力实现话题与学生的零距离,让学生有话可说、有话想说。具体做法是:一、联系生活,创设情境教育家陶行知先生认为:“生活即教育。”这就要求我们将教育与生活紧密相连,让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉。口语交际的教材只是提供了一个话题,这一话题有的学生有话可说,有的学生无从说起,教学活动就无法开展…