研究生教育收费的理论分析

本文通过对研究生教育的成本内涵、教育成本分担的理论基础、实行私人成本分担的意义等分析,给研究生教育收费提供了政策依据,并指出,在制定研究生教育私人成本分担政策时,应注意我国经济发展的结构不平衡、地区差异,研究生个体有限的分担能力以及专业的差异,保证私人成本分担政策和收费的合理和公平.     

对研究生教育成本补偿问题的研究

研究生教育成本补偿是当前研究生收费制度改革必然趋势。研究生教育是一种“准公共产品”,是一种消费投资,理应实行成本补偿。对研究生教育实行成本补偿,对提高研究生教育质量、促进研究生教育管理体制改革和维护教育公平,都有一定的现实意义。     

研究生个人教育成本的实证研究

自上世纪80年代初以来，国内已有不少学定量测算了大学生个人直接教育成本和间接教育成本，但对研究生个人直接教育成本和间接教育成本的定量研究，似乎较为少见。本运用教育经济学的有关理论和方法，定量测算了2003年复旦大学研究生个人直接成本和间接成本。其结果为：(1)对于统招和定向培养的研究生而言，其个人年度直接教育成本为2114．92元，其个人年度间接教育成本为35857．48元，个人年度直接教育成本和间接教育成本之和为37972．4元；(2)对于自费和委培研究生而言，其个人年度直接教育成本为10768．49元，个人年度间接教育成本为35857．48元，个人年度直接教育成本和间接教育成本之和为46625．97元。     

研究生人均教育成本：对复旦大学的实证研究

本文运用教育经济学有关理论和方法，总量测算了2003年复旦大学研究生人均教育成本。结果为：(1)统招和定向博士研究生人均年度总教育成本为：79385．58元；统招和定向硕士研究生人均年度总教育成本为：73603．19元；(2)自费和委培博士研究生人均年度总教育成本为：88039．15元；自费和委培硕士研究生入均年度总教育成本为：82256．76元。(3)统招和定向培养生，个人年设直接教育成本为2114．92元，间接教育成本为35857．48元；(4)自费和委培研究生个人年设直接教育成本为10768．49元，间接教育成本为35857．48元。     

成本分担--研究生教育收费问题的争议

成本分担理论已逐渐获得认同，研究生教育实行收费已成为一种趋势，但仍有不少人持反对意见。对成本分担理论存在的争议主要表现为在实证经济学上应如何核算研究生教育成本，在技术上研究生教育收费实际上是否具有可行性，在价值上研究生教育收费是否有利于社会的公平和效益，在宏观战略上政府问题的态度。     

浅析我国自筹经费研究生的个人教育成本及对策

1993年，原国家教委首次试点招收自筹经费研究生。经过近10年的发展，自筹经费研究生制度已经取得了预期的成效，但也面临新的矛盾和问题。本文首先论述了我国自筹经费研究生发展的教育经济学意义，从个人教育成本的具体内容、计量、来源渠道、国外研究生教育成本分担比较、质的研究等对自筹经费研究生的个人教育成本进行了初步的研究，并联系实际提出几点政策性建议。     

对师范院校非全日制研究生教育发展的认识与思考

本首先对非全日制研究生教育的内涵和外延进行了阐释，指出大力发展师范院校非全日制研究生教育的必要性。还对师范院校非全日制研究生教育现行发展模式进行了分析，同时根据现行发展模式的不足之处，提出了提高师范院校非全日制研究生教育质量的具体措施。     

研究生管理工作的教育价值取向

研究生管理主要有招生和培养两个基本环节，作为一种特殊的教育行为，作为主体的管理者以作为客体的研究生教育目标为中间链节，应对研究生的教育价值需求，来选择行为范式。这种行为范式应具有怎样的教育内涵和价值因素，笔者在分析的基础上给予了界定。     

博士研究生教育个人投资成本收益分析

本对博士研究生教育个人投资的成本收益曲线、个人投资成本收益模型、博士生教育成本收益计算进行了理论性的分析。目前，对博士研究生教育的需求大大高于供给，博生人的个人成本补偿较小，收益较大，成本补偿空间较大，因此，加大个人教育成本补偿，同时加大社会、政府对博士生教育的投资，是我国博士生教育发展的一个较好的模式。     

中国高校研究生教育规模效益的实证研究——基于教育部直属72所高校统计数据的分析

本文根据教育部直属72所院校横断面数据,对研究生规模与成本进行线性拟合,证实我国部属院校研究生教育存在规模经济,并估算了适度规模,博士生为1000人左右,硕士生为4000人左右。     

试论我国研究生教育成本分担

随着民众追求高层次教育需求的增强,我国研究生教育规模不断扩张,有限的高等教育公共财政日趋紧张。在这种背景下,研究生教育实行成本分担不仅有利于研究生培养机制的创新,还有利于扩大研究生的教育规模,同时也符合国际高等教育财政体制改革的发展方向。     

高校教育成本核算初探

高校教育成本核算，是教育事业发展的趋势，是提高高校内部管理水平，合理利用教育资源的有力措施，并为国家财政拨款和制定收费标准提供可靠依据，是提高办学效益的重要途径。     

高等职业院校教育成本核算研究

高职教育成本在广义上是一种机会成本,是受教育者接受高职教育服务而耗费的资源价值。它既包括实支成本,也包括机会成本。对高职教育成本进行核算,需明确高职教育成本核算的会计原则、会计主体、核算的期间及成本的构成。     

高等教育成本补偿对效率与公平影响的经济学分析

采用经济学研究方法进行分析,发现合理的高等教育成本补偿有利于高等教育效率与公平的提高,有利于打破传统效率与公平对立的观点。建立高等教育成本补偿促进高等教育效率和公平机制方面,可以选择优秀的学生为补偿,亦可利用利益诱导机制弥补人力资本市场的缺陷。     

高校教育成本核算研究--以四川省高校为例

我国当前根据生均支出来确定教育成本，并据此制定学费标准存在不合理性。满足高校办学基本支出需要的目标成本，应该成为核算教育成本和制定学费标准的重要参考依据。     

教育成本与高校教育成本管理

高等教育的大众化和市场化,使教育资源短缺的矛盾日趋突出。强化教育成本核算和管理,是高校优化教育资源配置,提高办学效益的有效手段。教育成本核算必须贯彻特有的原则、按照一定的程序和运用正确的方法才能完成。     

高校教育成本管理刍议

高校教育成本管理是高校教育管理者、决策者近年来最为关注的问题之一。应对高校教育成本管理的迫切性、高校教育成本核算的项目及高校教育成本管理的具体内容进行深入分析。     

六年制免费师范生教育成本问题研究——以湖南第一师范学院为例

六年制免费师范生的生均培养成本相较于普通本科教育较高,而现今的财政拨款没有考虑到与一般本科学生培养的区别。通过对六年制免费师范生成本项目特殊性的说明,建议国家财政对免费师范生加大支持力度。     

教育成本约束:职业教育环节存在的必然性

职业教育是一个人社会化所必需的过程,并以完成初始职业化为本质特征,且具有自身的层次和体系.这一环节存在的必然性是由于教育的成本约束所致.教育成本的约束主要来自三个方面:学校教育成本约束,个体受教育成本约束,学校教育与社会需求供给错位造成的教育浪费而形成的成本约束.     

高等教育成本的计量探讨

高校教育成本的测算因为交费上大学而成为全社会关注的问题,成本的计量也日益成为高校教育成本研究的难题,教育改革和发展实践对教育成本的数据信息和教育成本的核算也提出了更加迫切的要求。可以说,成本意识已成为现代成本管理中一个最为基本的立足点。现代成本意识意味着学校管理人员对成本管理和控制有足够的重视,因此将降低成本从战略布局的高度加以定位,确立具有长期发展观的“战略性成本意识”,这是一个立足于经济社会高等学校的根本。