动态演绎 品味激情——“真分数和假分数”教学片断与反思

本学期,在我校的数学课堂教学研讨活动中,我选择了过去执教过的苏教版五年级下册"真分数和假分数"一课。为了帮助学生主动地、深刻地建构假分数的意义,我把原教学设计中"静态地出示一根数轴"改为"动态地出示一根数轴"。一个小小的细节处理,演绎出一场     

信息技术融入数学教学

正一、如何使信息技术更好地融入数学教学(一)变"听数学"为"做数学"教育的本质在于参与,即充分调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生最大限度地参与到教学中去,让学生用自己的思维方式,主动地获取知识。在初中数学实验教学中,学生通过操作计算机,真切地体验数学知识的形成过程,在"做数学"中发现数学,不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握,而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。     

小学“课后一小时”体育活动实施策略分析

"课后一小时"体育活动的开展目的是为了更好地帮助学生在课后的体育活动过程中全面提升自身的综合实践能力,让学生在大自然中认知世界,在体育运动中强身健体,在趣味活动中增强团队精神,在相互合作中提升自身创新意识。文章以小学"课后一小时"的相关内容为出发点,重点探讨了如何更好地在新时期开展"课后一小时"体育活动。     

创造性教学在《机械制图》教学的应用

本文从运用"一案"、"四段式"及"三化"的教学方法和手段,将《机械制图》中教与学有机地、紧密地结合起来,把传授知识与提高能力统一起来,走创造性教学的一条新路。     

安顺屯堡地戏服饰与明代“礼”的探析

地戏是安顺屯堡地区重要的民俗活动,地戏服饰是地戏中独特的部分,地戏服饰所表现的"礼",具有地方性的礼俗特点。由于屯堡地戏产生于明代,必然会受到国家"礼"的影响,明代在国家礼制中制定了服饰制度,服饰的形制要符合"礼"的规则。地戏服饰作为"礼"的一种特殊载体,所表现的地方性的"礼"与明代的"礼"之间存在着一定的关联。     

“班班通”在小学语文中的应用

<正>在语文课堂教学过程中,通过使用"班班通",可以有效实现计算机网络资源同语文教学的有效结合,有利于培养学生学习兴趣。传统语文教学中,老师滔滔不绝地讲,学生规规矩矩地听。授课方式是"一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本书"或"板书+挂图"就行了。随着现代科学技术的发展,社会进入了信息时代,"班班通"已开始在小学教学中推广运用。运用"班班通"使远程资源更好地服务于教学,能够从根本上改变教师的教育教学观念,     

秋天的公园

夏姑娘一声不响地走后,秋妈妈迈着轻巧的脚步静静地来到了人间。尤其那美丽的公园,真像一幅五彩缤纷的图画!公园里的天格外的蓝,天空中飘浮着几朵白云,似乎一艘艘帆船,在大海中慢悠悠地行驶着。一群大雁在天空中抖动着翅膀,飞向南方,它们一会儿排成"人"字,一会儿排成"一"字,好像在说:"各位,我们明     

让文本“空白”处熠熠生辉

<正>阅读教学中"读"是基础,人是根本。阅读教学首先要"用好教材",让学生充分地读。在教学过程中,教师的"教"更多地表现为一种组织、引领。其中,引导学生于文本"无字处"体会作者的思想,进行语文阅读训练,动态地把握课文整体,就能让文本"空白"处熠熠生辉。一、挖掘语言空白,促进与文本交流,充分与文本对话     

小学数学“几何概念”教学不同版本教材比较分析——以“射线、直线和角”一课为例

以"射线、直线和角"一课为例进行课例研究是基于江苏省教育科学"十二五"规划课题"基于教师专业成长的小学数学课例研究"在"几何概念"教学中选择的一个研究点。本课例研究试图对苏教版、人教版和北师大版三种版本教材进行比较,在异中求同、同中存异的比较分析中,更深入地解读课程标准、教材编排意图,从而更好地把握本课教学目标和教学起点。一、教材编排结构比较不同版本的教材编排有其共性的地     

以生为本 让语文课堂充满魅力

一、在师生的平等对话中生成课堂课堂中教师是活生生的人,学生更是活生生的、性格迥异的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开,应在"活生生的人"的活动中形成,应在学生积极地思维、自主地探究中,在学生惊喜地发现中,在情感的共鸣中,在独特的感悟中热闹有序,活泼而又有所得中生成。在教学"望月"这一课,理解第2小节时,我让学生初读后设计了这个问题:"读了第2小节,你仿佛看到了什么?"有的学生     

留在钱包上的温度

"一个中年妇女坐在花丛中认真地看书"一语,为后文"留有她余温的钱包"张本——知书识礼有操守。"经过一家书店"一语,反衬"中年妇女""知书识礼有操守"。此文可变格用于"读书"为题的作文:强化"坐在花丛中认真地看书"和"把紧握在手里的钱包递给我"的细节描写。     

“四式”引导:助推数学“低碳教学”

教学引导作为一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术,在课堂教学中具有无可比拟的作用。本文尝试从循循善诱式地引导中建构"知识和技能";在故弄玄虚式地引导中启发"数学思考";在欲擒故纵式地引导中实现"解决问题";在随机应变式地引导中滋养"情感与态度"四个方面,来论述智慧引导对事半功倍、细腻有效地达成数学三维教学目标,对实现数学"低碳教学"具有含而不露的巨大作用。     

读写结合的新视角

"读"与"写"恰如数学学科上的"逆运算",一个高明的语文教师,就是在"读"的训练中,不失时机地渗透"写"的意识。在语文教学中,只要做到二者的有机结合,并扎扎实实地进行训练,就会赢来"读"与"写"的双丰收。     

科学课堂教学要巧用“加减乘除”

在科学课堂中,教师要巧用"加减乘除",有意识地引领学生一起亲历探究过程,使学生积极主动地参与到课堂活动中,让学生活跃的思维能淋漓尽致地展现出来。一、"加"倍关注学生的学习兴趣,是学生参与课     

谈生物教学中的留白艺术

留白,是在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留有"空白"的一种艺术.生物教学中运用留白艺术,能收到"此时无声胜有声"的效果.     

润物无声,以情育人——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

语文课堂教学中的"情",总的来说有三个方面:一是教师"体验"过的情,二是学生"潜伏"的情,三是教材"内蕴"的情。无论哪一种"情"都会对学生产生潜移默化的影响,教师在语文阅读教学中要循序渐进地加强学生的情感教学,使学生可以多角度、多层面、多元化地理解文章中蕴涵的情感,从而提高学生的语言感知和鉴赏能力。     

数学教学中情境创设的误区和思考

<正>数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和学生发展需要的情境是非常重要的。但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往"变味"、"走调",失去了应有的价值。一、情境创设的常见误区1.游离于数学之外的"包装"把"情境"创设简单化地理解为"形象+习题"。如一教师在一节公开课教学中,一上课就绘声绘色地说:"小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学     

课堂的预设与生成

"预设"最早来自于逻辑学。它是一种没有明确地、直接地表现出来的语言。课堂教学中的"预设"是指教师按计划对教学目标、教学内容、教学手段和教学结果进行的理性清晰的设计,对课堂中可能产生的走向进行预测性思考。"生成"与"预设"相对,是师生在教学互动中促成学习者实现意义的获得及自我建构的过程。一.课堂教学预设与生成的关系(一)课堂教学中预设与生成是     

《小马过河》中"道"的渗透初探

在教学实践中,我体会到,既不能离开"文"去讲"道",也不能撇开"道"孤立地讲"文",只有文道统一,有层次地、逐步深入地把思想教育渗透在各个教学的环节中,才能达到教学的目的.     

小学数学高效课堂中如何做到“少教多学”

在数学课堂中教师秉持"少教多学"的理念,以学生为中心,启发性、针对性、创造性、发展性地"少教",实现学生积极地、理解地、深度地、自主地"多学"。使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态,提高教学质量和效益。