共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
在传统的音乐教学中,教师往往更注重于对学生进行音乐知识、技巧技能的传授训练,而忽略于对学生想象力的培养。研究表明,3岁儿童的想象正处于萌芽阶段,5-6岁儿童的想象内容逐渐丰富,想象的目的性、独立性也明显增强。因此,小学音乐新课程标准明确指出:"创造是艺术乃至 相似文献
2.
蔡依璇 《黄河之声(科教创新)》2019,(11)
黎锦晖是一位活跃于我国20世纪20年代"五四"新文化运动时期的音乐家。"五四"时期的音乐思想受文化启蒙思潮的影响,开始着眼于中国儿童歌舞音乐走什么样道路的问题。黎锦晖所创造的《葡萄仙子》这部儿童歌舞剧的主题思想是保护劳动果实,对儿童的美感教育有着积极意义。同时,黎锦晖把他所独创的儿童歌舞音乐赋予了教育功能,让儿童在学习音乐歌曲中感受美好的生活,这种教育功能是非常可贵的。 相似文献
3.
著名教育家陶行知先生曾提出"生活即教育"的思想。他有一句话是这么说的:"事情怎么做就怎么学,怎么学就怎么教。学的法子要跟着做的法子,教的法子要跟着学的法子。"也就是说对于一门语言而言就是要"为了用而学,为了学而用,学了就用。"《英语课程标准》的思想与陶行知先生的这一教育思想不谋而合,英 相似文献
4.
王珍伟 《中小学作文教学(小学版)》2011,(19)
《音乐国家课程标准》指出:创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。作为培养学生创新能力手段之一的音乐教学,其传统的教育模式已 相似文献
5.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
陶行知说过:教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事创造工作。而创造来源于哪里?来源于学习、努力、思考与交流。身为教师的我们也应该根据这四个方面来培养一群"狼"学生。 相似文献
6.
陶行知先生是一位伟大的教育家和思想家.在他的教育思想中,特别重视对孩子创造性的培养,非常崇尚创造精神.其"创造的儿童教育"理论认为每个儿童都具有巨大的创造潜力,儿童的创造力需要解放和培养.结合音乐课程的基本理念,创造作为音乐新课程的重要领域,更需要"创造性"的音乐教学.如何在小学音乐教学中培养学生的创造能力呢?我们不妨学一学陶行知先生的"解放小孩子的头脑,解放小孩子的双手,解放小孩子的嘴,解放小孩子的空间,解放小孩子的时间." 相似文献
7.
8.
当前,随着经济社会的快速发展,多元文化的融洽,开发儿童智力。提高学生素质成为教育的首要任务。而音乐是一门极富创造性的艺术,是进行创造教育,培养想象力、创造性思维的重要学科之一。作为一名小学音乐教师,承担着实施基础教育的重任.在教学实践中我亲身体验到了音乐对儿童发展所起到的巨大作用。 相似文献
9.
如今的教育已从“应试教育”向“素质教育”转变,而音乐教育也顺应了这个时代的发展,从单一性模式向以创新为主的多模式发展。以创造为主的音乐教学模式必定是鼓励儿童在音乐学习的过程中主动探索、创造的创新,而不是要儿童只作简单的被动的模仿。 相似文献
10.
"教学做合一,是最有效力的法子"。——陶行知在语文教学中,怎样培养学生的自主学习能力?陶行知先生认为"教学做合一,是最有效力的法子"。我用陶行知先生"教学做合一"的教育理念指导语文教学,把重点放在引导学习自主探究合作创新,提高学生运用语文知识的实际水平上,收到了良好的效果。 相似文献
11.
李卉 《中国教育研究与创新》2007,4(8):88-89
瑞士心理学家皮亚杰说:“教育的主要目的是造就能创新而不是简单重复前人所做过的事的人,这种人能有所创造、发明和发现。”儿童天生就有音乐创造的潜能,而音乐教育的一个根本任务就是利用音乐自身的特点和优势,最大限度地激活或唤醒儿童的创造潜能,激发儿童的创造动机,培养儿童的创造能力,使儿童全身心地投入到美丽动人的音符世界中,创造性地体验、感受与表现。[第一段] 相似文献
12.
正《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是幼儿表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。"可见幼儿园艺术教育的重要性,而音乐教育又是幼儿园实施艺术教育的重要组成部分。而如何更好地实施艺术教育呢?我们提出了"生活化游戏策略",它很好地将游戏与音乐有效地融合起来,使幼儿在游戏中感受音乐之美。 相似文献
13.
陶行知先生说:"教育不能创造什么.但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。"他激情澎湃地呼吁.要使"处处是创造之地.天天是创造之时.人人是创造之人"。对于创造教育的开展.陶先生又提出了"六个解放":一是解放学生的眼晴,培养学生观察生活、观察食物的能力;二是解放 相似文献
14.
新的音乐课程标准将音乐教育的核心确定为审美教育。审美活动和创造性活动在本质上有着相关性和一致性,这种相关性和一致性在儿童身上得到了完美的结合。音乐的审美教育和儿童的创造力发展是一种怎样的关系,通过音乐的审美教育如何发展儿童的创造能力,当前音乐审美教育中制约儿童创造力发展的因素有哪些等等,本文试从以上角度探究音乐审美教育与儿童创造力发展之间的关系。 相似文献
15.
谢珠华 《读与写:教育教学刊》2022,(8)
音乐游戏活动是借助游戏的方式发展幼儿音乐能力的一种音乐教育活动。儿童音乐教育不仅仅是传授基本的音乐知识和技巧,而更重视于培养孩子们对音乐的学习兴趣,倡导音乐与游戏的有机结合,让幼儿在音乐游戏中主动地感受音乐、体验音乐以及表现和创造音乐,培养儿童的审美与创造力,促进儿童全面发展。 相似文献
16.
彭红燕 《试题与研究:高中理科综合》2020,(27):0130-0130
低年级儿童早期音乐教育是依据儿童的生理和心 理发展特点而进行的,依据儿童感知觉规律,将音乐基础知识 融入歌唱、器乐演奏、音乐欣赏、律动游戏等音乐活动中,潜移 默化地使儿童掌握开启音乐大门的能力,从而拉近音乐与儿童 之间的距离,激发他们对“美”的感知,培养他们创造美的能力,发展儿童个性,并最终达到儿童音乐潜能的开发,实现对儿童 的审美教育。 相似文献
17.
新的音乐课程标准将音乐教育的核心确定为审美教育。审美活动和创造性的活动在本质上有着相关性和一致性,这种相关性和一致性在儿童身上得到了完美的结合。音乐的审美教育和儿童的创造力发展是一种怎样的关系?通过音乐的审美教育如何发展儿童的创造能力?当前音乐审美教育中制约儿童创造力发展的因素有哪些? 相似文献
18.
19.
20.
在语文教学中如果我们无视学生的心理需求与全面发展,企图用"灌"、"压"的办法实施高难度和高速度的原则,那么学生学习的兴趣也就可想而知了。陶行知的"教学做合一"理论,倡导"教的法子根据学的法子,学的法子根据做的法子,事怎么做,就怎么学,就怎么教"。 相似文献