精心创建幼儿科学发现室

使幼儿从小爱科学、学科学、用科学,初步具有良好的科学素质是幼儿素质教育的必然要求,在幼儿园建立科学发现室,为幼儿提供学科学、用科学的良好环境,是施行幼儿科学教育的重要环节。几年来,我园在如何创设科学发现室,对幼儿实施科学启蒙教育方面进行了积极的探索。一、明确科学教育的目标与范畴幼儿园科学教育的目标是帮助幼儿获取简单的科学知识,引导幼儿学习简单的科学探索方法和技能,初步形成科学的概念,理解科学现象的简单因果关系,促进幼儿认知能力的发展;培养幼儿对科学的兴趣,激发其求知欲,使幼儿在科学探索活动中获得丰     

STEAM教育视域下的幼儿园科学发现室学习场景建构研究

幼儿园科学发现室是幼儿科学教育的重要支持场景,但其意义、功能正逐步弱化。文章通过问卷调查分析,从STEAM教育视角,提出幼儿园科学发现室学习场景建构应坚持“生活化、主动性、计划性、问题性”原则,建构“贴近幼儿生活的物质环境、吸引幼儿参与的心理环境、提供幼儿选择的丰富材料、促进幼儿探索的支持体系”等四方面内容,以及“下放场室建设权力、追随儿童探索步伐、延展探索空间资源”等三个建构策略,以期为幼儿的科学学习探究提供无限可能。     

有效开展幼儿园“做中学”科学教育活动

<正>幼儿园"做中学"的科学教育目标是:让幼儿有机会亲自探究自然奥秘,在观察、提问、设想、动手实验、表达和相互交流的探究活动中,体验科学探究过程,获得初步的探究能力;培养幼儿的科学态度、科学精神和科学的思维方法,使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全面发展,把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程,在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维,是能否实现上述科学教育目标的关键所在。在幼儿园如何使"做中学"科学教育活动有效开展,谈一些初步实践经验与体会。     

幼儿科学探索室材料的投放与活动的指导

幼儿园建立科学探索室是为了给幼儿创设一个符合幼儿心理安全和健康的学科学的环境，提供适合幼儿发展水平和需要的、丰富多彩的物质材料，从而激起幼儿的好奇，使幼儿轻松、愉快、主动地参与有趣的科学探索活动。     

走进科学教育,探索科学活动

<正>幼儿园教育新《纲要》指出:幼儿园科学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣,探索欲望,帮助幼儿学习运用观察,比较分析,推论等方法进行探索活动。幼儿园开展科学教育活动,激发了幼儿从小爱科学,学科学的兴趣。培养了幼儿好奇、好问、好探索的态度。那么,如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性、积极性、投入到科学探索活动中,体验科学活动的乐趣,真正成为学习的主人。我想从以下几个方面谈谈我对如何进行幼儿科学教育的看法。一、首先要为幼儿提供广泛的科学学习内容     

科学活动中幼儿探索能力的培养策略

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和实施,使我们更加明确了幼儿园教育的目标、内容与要求。科学教育是幼儿教学的重要组成部分。《纲要》提出科学教育是启蒙教育,重在激发幼儿的认知兴趣和探究的欲望;要尽量创造条件,让幼儿实际参加探索活动,使他们感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣;科学教育还应密切联系幼儿实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。那么,如何在科学教育活动中,培养幼儿的探索能力?我认为应从以下几个方面做起。     

科学发现室与儿童科学活动

作为幼儿进行科学发现和科学探究的专门场所,科学发现室自上世纪80年代中期在我国幼儿园建立以来已经基本得到普及。然而,科学发现室的实际作用还不尽如人意,科学发现室的设施、材料及在科学发现室开展的活动距倡导者们的预期还有一定的距离。现今,如何更好地发挥科学发现室的作用,使其成为高效的幼儿园课程资源依然是我们探索的重要课题。     

关于科学“小发现”活动的探索和实践

幼儿园科学教育活动应该从说教的模式中解脱出来,在做中学,在活动中学,激发幼儿学科学的兴趣,使他们的探究能力得到最大限度的发展。因此,在活动中我们以"小发现"科学教育活动为切入口,通过幼儿一系列的自主探索、实践操作,满足幼儿探索欲望,发展幼儿个性、能力,从而激发幼儿对自然、社会的兴趣和爱科学的情感,培养幼儿主动学习、敢于探索、乐于合作、大胆创新的精神和科学的行为习惯。     

引导幼儿发现数学知识

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中把幼儿数学教育的内容列入“科学”领域,并从数学教育的目标、内容和方法等方面,对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上,强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”;在内容上,主张“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”;在方法上,强调“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培…     

灵动的课堂——放飞幼儿智慧的天地

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件."幼儿的思维是具体形象的,而活动中的材料则是幼儿思维的基石.在科学探究活动中,教师能否为幼儿提供适宜的材料,使幼儿借助操作材料,发现事物之间的关系,获得相关经验,初步建立起相应概念,获得科学发现是教育目标达成的关键所在.因此,在幼儿科学活动中,只提供丰富的材料是远远不够的,教师对材料的选择和投放也显得格外重要.     

幼儿一日活动中渗透数学启蒙教育的策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿数学教育的目标是"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣",幼儿数学教育的内容是"引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣,建构初步的数学概念,并学习用简单的数学方法解决生活中某些简单的问题"。幼儿园阶段的数学教育属于科学启蒙教育的一部分,它重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望,强调创设条件让幼儿在探究活动中加深体验并围绕生活     

结合《纲要》浅谈幼儿园科学教育

<正>"幼儿的科学教育是幼儿的科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,以幼儿身边的事物和现象作为幼儿科学探索活动的对象。让幼儿体验发现的乐趣,培养他们对科学的兴趣。"《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确了这一目标和要求。因此,在幼儿园科学教育活动中,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,并支持和引发幼儿积极主动地与周围的环境相互作用。     

小手动动,创意无限——小议幼儿科学小实验的开展

<正>幼儿园的科学小实验是一种集操作性、思考性、变化性、趣味性于一体的活动,能最大限度地激发幼儿对科学活动的兴趣,满足幼儿的探索欲望,因此深受幼儿欢迎。教师要想方设法引导幼儿进行科学小实验,这是幼儿获取科学知识的最佳途径。开展幼儿的小实验活动,一方面可以调动幼儿学科学的主动性和积极性,培养幼儿学科学的兴趣,另一方面可以提高幼儿发现问题、提出问题、解决问题的能力,还可以有效地提高幼儿动手能力、动脑能力。在幼儿园教育中让小实验在科     

正确认识与处理幼儿科学教育中的三个关系

随着《幼儿园教育指导纲要（试行)》的颁布实施，幼儿教育的内容与要求、组织与实施以及评价等都有了新的发展变化。作为幼儿园五大教育内容之一的幼儿科学教育，从其教育目标到实施的指导要求，与过去的要求相比有了很大的不同。目标上，以往的幼儿科学教育目标重心是科学知识与经验的获得，现在目标重心则转移到幼儿科学探索兴趣与态度的培养上；教育过程上，过去重视教师的“教”，现在则重视幼儿的“学”，重视幼儿科学探索环境的创设，重视幼儿的动手操作，重视在幼儿兴趣点上生成教育活动等等。然而，笔     

STEM教育理念下幼儿园科学教育中存在的问题与对策

STEM教育强调跨学科整合能力,注重幼儿在真实的生活情境中发现问题,并鼓励幼儿在问题的驱动下自主探索解决问题.幼儿园科学教育是STEM教育理念的重要实施途径,而目前我国的幼儿园科学教育存在着错误的目标定位、单一的内容来源、"高控制"的指导方式等弊端.基于STEM理念,将STEM教育与幼儿园科学教育相结合,从精准的目标定...     

积极开展科学小实验 促进幼儿全面发展

幼儿园的科学小实验,是指在特定的条件下,人为地控制和模拟自然现象,演示简单的动作和技能;或让幼儿在教师的指导下做小实验,让幼儿认识自然物体的某种特性和现象,科学小实验可以说是幼儿探索科学奥秘的有效途径,它既能培养幼儿的动手动脑能力,又能弥补自然条件下观察的局限性,还能培养幼儿对自然科学现象的兴趣,使幼儿在看看、听听、动动、玩玩、想想的过程中,愉快地完成学习任务。实践证明,这一学习方法深受幼儿的喜爱,而且教育效果良好,本文就幼儿园如何开展科学小实验,怎样科学地利用科学小实验对幼儿进行教育进行初步阐…     

关于幼儿科学教育的几个问题

当前,越来越多的教师开始重视对幼儿的科学启蒙教育,许多幼儿园还相继设立了“科学发现室”和“小问号室”。但科学教育不应是盲目的或偶尔的兴致所至,教师们有必要初步弄清这样几个问题。一、科学教育的任务幼儿科学教育的任务有别于过去主要为完成智育任务的自然常识教育的任务,它应包括如下三个方面。 1.认知方面:对幼儿进行科学启蒙教育,开阔其视野;指导幼儿广泛地获取自然科学的有关信息,积累丰富的科学经验;帮助幼儿在知觉基础上形成初级的科学概念,     

解放幼儿的眼,解放幼儿的手——以小班科学活动《洗洗鹌鹑蛋》为例

<正>《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学领域目标的表述具有鲜明的时代特色和全新的教育理念,如"能运用各种感官,动手动脑,探究问题"、"能用适当的方式表述交流探索的过程和结果"等使我们强烈感到:科学教育的价值取向不是注重知识的灌输,而是注重儿童的自我探索及自我发现。在组织科学活动时,如果使幼儿产生浓厚的兴趣,让幼儿积极主动地探索、求知,这些探索行为就能很好地帮助建构其对外部世界的认识。笔者通过参加昆山市西湾幼儿园的科学教育观摩活动,     

动感童年——科学活动的探索乐趣

众所周知,科学教育活动是指教师利用周围环境,为幼儿提供材料和机会,让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入,幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放,由静态变为动态,这样的转向为幼儿提供了更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中,使他们有了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么,如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性,积极投入到科学探索活动中,体验科学活动的探索乐趣。     

幼儿园科学实验活动之探索

幼儿科学实验是幼儿园科学教育方法之一,指教师或幼儿按照预想的目的,设计和利用少量的材料,用简单的方法进行演示和操作,对周围常见的科学现象加以验证的活动。实验活动的形式较灵活,对于提高科学活动的趣味性和科学性,有很大帮助。它能让幼儿在实验的过程中发现问题、探索问题、解决问题,从而让幼儿理解一些简单的科学现象和知识,培养幼儿对科学的兴趣和求知欲,有利于发展幼儿思维的独创性和动手实验的能力。