论教师继续教育工程的创新

教师继续教育工程是指对中小学教师所进行的旨在更新教育观念和提高教育能力的培训。人类知识总量的激增、更新的加快,要求中小学教师必须在知识更新周期（如５—８年）内接受相应的培训（全国现有需要接受培训的在职教师１０２６万人）;应试教育向素质教育的转轨,又要...     

新课标下高中数学教学思考

<正>一、教学观念上思考课改,首先更新教学观念,打破陈旧的教学理念,苏霍姆林斯基说:"懂得还不等于已知,理解还不等于知识,为了取得更牢固的知识,还必须反思。"教师长期以来已习惯于"以教师为中心"的教学模式,传统课堂教学过分强调教师的传授作用,把学生看做消极的接收知识的容器,单纯地填鸭式教学,学生被动地接受,结果事倍功半。新课改强调学生的全面发     

略谈新课改中的教师培训

课程改革是一项全新的工作,它将改变教师的教学生活和学生的学习生活,教师要突破传统的教育教学观念、做法的束缚,以新的理念、新的做法来操作实验教学,就必须解放思想、更新观念。为此,我校把通过师资培训切实转变教师的观念,作为新课程实施的基础和前提。坚持“先培训、后上岗;不培训,不上岗”的原则,做到全员参与适度超前,采取集中培训与分散培训相结合的方式,使教师边实践、边培训、边转变。集中通识培训———组织全体教师参加全市组织的通识培训。聆听江苏省常州市教研室主任任履平《更新教育观念、搞好课堂教学改革》报告和常州市课…     

参与式培训：心理健康教育师资培训的重要方式

学校心理健康教育的师资培训至关重要，这已成为共识，但是存在着明显的不足：一、教育观念与培训方式相脱节。心理健康教育师资培训要提倡学员积极参与、分享体验的教育观念，而不能采用灌输式方式，不给受训教师提供参与、分享的机会；鼓励学员主动更新教育观念，而不能沿袭传统课堂教学“教师讲学生听”的模式，使教师被动接受，导致培训概念化。这种教育观念与培训方式的脱节，不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”，认为心理健康教育课与语文课、数学课并无区别。二、忽视教师已有的资源。在以人…     

重庆市农村中小学教师培训的问题与对策研究

教师培训是优化师资队伍、促进教师专业化发展的重要手段。通过对重庆市农村中小学教师培训的调查研究,分析了教师培训存在的认识不到位、经费不落实、模式不创新、效果不满意、监管不科学等主要问题,并提出了中小学教师培训的对策和建议:提高认识、更新观念,加强管理、建立机制;创新模式、提高质量,对于进一步搞好农村中小学教师培训工作,具有重要的现实意义。     

“五段互动式”培训：让更多的教师动起来——深圳市宝安区小学教师培训模式实践探索

变接受式培训为参与式培训 传统的中小学教师培训方式一般是专家台上讲,教师台下听,这是一种接受式培训,参训教师被动学习,参与程度不高,只能适合于传递性的知识、理论观念、教育信息等方面的培训。在培训中,接受式培训虽然也是一种重要的培训模式,但考虑到中小学教育的实践性质,参与式培训事实上更具有实效性,也更容易为中小学教师所接受。     

农村基础教育师资培训存在的问题及对策研究

多年来,我国农村教师培训体制不适应基础教育改革要求,主要表现为:培训制度不健全;培训工作在观念、内容、形式等方面落后于形势发展;培训经费短缺、培训机构条件差;缺乏一支高素质的专职培训师资队伍,培训内容和方式难以帮助教师在教育教学方面系统提高。笔者认为要全面重视和加快农村教师培训管理体制建设,首先要加强农村县级教师培训机构的领导和管理;其次要建立完善的农村教师培训体系和制度,保证教师定期接受培训;再次要重视加强教师培训机构建设。     

重庆市中职教师队伍建设现状、问题与对策

调查表明,2003～2007年,随着中等职业教育规模的发展,重庆市中职教师数量也有了一定程度的增长,但重庆市中职师资队伍建设仍面临经费支持不足、管理体制不顺、教师数量不足、“双师型”教师缺乏、教师素质不高、培训体系不完善等问题。为此,重庆市可采取以下对策：更新观念,加强组织领导和条件保障;改革管理体制;多渠道补充教师队伍;实施中职教师素质提升工程;完善教师培训体系。     

双语师资调查分析及对策思考

双语教学在江苏省常熟市始于世纪之交,近十年的发展为该市积累了一定数量的双语师资.对全市9所双语学校师资调查的结果表明:双语教师普遍比较年轻,接受过一定的双语教学培训.本文提出必须更新双语师资培训观念,培训必须有层次、有计划、有系统;并且必须建立一些行之有效的制度以提高师资队伍的专业化.     

校长要妥善安排教师培训机会

在新课程改革日渐深入的今天，自学提升、校本研修、外出学习是教师专业化发展的重要途径。外出学习、接受专业培训对于开阔教师视野、更新教师观念、提升教师素养具有重要地推动作用。但是就学校教育现实而言，并非每位老师都能拥有接受培训的机会，因为各方面的原因，能够接受培训的教师毕竟只是少数。对于这有限的培训名额如何分配，需要学校管理者深思，如若处理不好，好事也能变成坏事，甚至成为矛盾产生的根源。下面两则案例便是因为培训机会处理不当而造成的管理尴尬。     

课程改革中影响教师教学观念转变的因素分析及对策

本结合课程改革的实际，分析了课程改革进程中影响教师教学观念转变的五个因素：传统教育教学观念；新概念的理解程度；培训机制；评价机制；物质利益。并在此基础上提出了三个对策：建立适当的培训机制；尽快启动新的配套评价机制；继续改变教师的物质待遇，提高教师的社会地位。     

师专教育技术公共课教学的几点思考

教育技术是现代教师必须掌握的一门技术 ,是师范生的一门必修课。本文通过分析教育技术公共课教学现状以及未来教育对教师职业的要求 ,提出转变思想观念 ,充实更新教学内容 ,多种教学组织形式 ,综合评价学习成绩等有利于培养学生创造能力的教学改革思路     

重在实效的教师培训方式探索

中小学教师继续教育培训中的问题，需要通过更新培训观念，以及培训目标、培训内容、课堂教学模式、培训形式的转变来解决；建立知识更新、能力提高、行为修正和临床诊断多样化的培训模式；努力探索以能力培养为核心的多种培训方式，确保教师培训的实效性。     

师范院校体育教学改革应注重提高教师素质

提高体育教师素质是师范院校体育教学改革成功的关键 .本文从转变教育思想、明确培养目标、加强自我修养等方面对如何提高体育教师素质进行了论述     

教师培训何以回潮?

在观念与教学实践层面,教师培训中存在着培训内容与培训方式、培训理念与教师观念、培训环境与教学环境、教学理论与教学实践的冲突,这是教师培训产生回潮现象的重要原因。     

陇南市农村中小学教师培训现状调查报告

剖析了当前陇南市教师培训中存在的若干问题,并提出了一些改进的思路与方法.     

培养大学生创造性思维的探索

当今世界,衡量人才质量的一个重要标准是创造能力的大小。高等教育的目的是培养人才。而育人的诸多环节中,培养大学生的创造性思维尤为重要。培养大学生创造性思维涉及到更新观念、教育管理、教师教学等多方面。     

建构主义视野中教师学习解析

作为改造教师主观世界的活动,教师学习的实质是教师内在的思想、能力和情感的变化。建构主义教师学习是教师以主动发现和探究的态度与过程,在拓展和提升原有知识和经验基础上获致丰富教育理想和知识、增进专业理解和技能,不断更新自我,培育创造性生命力的成长过程。改善我国教师教育中的教师学习要有自我超越的意识和勇气,营造促进教师理解与思考的环境,涵养诤友式的合作文化。     

新课程改革实施背景下教师继续教育的新内涵

新课程改革已正式实施，而教师的现实状态和教师继续教育的内涵均与改革的要求存在差距。新课程改革成败的关键是更新教师继续教育的内涵。即：更新教师的理论和观念系统；更新知识系统；加强教师的伦理、心理和人格系统教育。从而改变教师不适应新课程改革要求的现状。     

美国基础教育改革:以教师分层为视角的分析

20世纪80年代以来,美国着手进行基础教育改革。改革的目的是提高教育质量,途径之一是通过激发教师教学积极性来提高教师教学质量。为了激发教师教学积极性,美国着手建立教师教学激励机制,把教师工资改革作为保障教师教学质量的主要外部机制,同时,把教师评价作为主要内部机制。改革的最直接结果是教师收入阶层化,相应的是教师专业能力分层化。但分层结构清晰地展示了教师发展的阶梯,构成教师发展的目标导向,教师发展呈现有序化和合理化的倾向。