在体验中培养学生良好思想品德

体验式教学是让学生对直接或间接的教学情境进行体验,在模拟实践活动中引导学生掌握知识、获得经验、提高能力、升华情感的一种教学方式、方法。教学中,从兴趣体验、探究体验、互动体验几方面能培养学生良好思想品德。     

在体验中学习数学

体验是一种探索活动，对学生而言是“再创造”的过程。因此在课堂数学中应多让学生体验，在体验中自主动地去探究，发现知识的规律、学习的规律。例如教学“圆的认识”让学生探索怎样画圆时，可先让学生说一说用什么办法画圆。学生有的用两支笔画，有的用有圆面的实物（如硬币、碗）画，有的用圆钉、线、笔合起来画，     

体验:让儿童习作迸发真我风采

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。三年级是学生习作的起步阶段,引导学生开展丰富多彩的体验活动,通过直接体验和间接体验两种方式,激发学生习作兴趣,培养自信心,摆脱无话可说和东拼西凑的习作现状,使习作迸发真我风采。     

浅析写作中生活体验缺失问题及其对策

新的中学语文课程标准提出了语文学习要"联系生活",尊重学生"体验"的理念,然而学生如今的作文大多缺乏生活感悟,行文空洞,面对这样的问题,教师应该予以重视并加以指导,让学生了解,直接体验与间接体验都是观察生活、感悟生活的好办法。     

体验学习在认知建构中的作用及其实施策略

体验学习是学生发展的一种手段,学生从体验学习中可以获得相应的认识和情感.物理课程的体验学习是学生素质形成与发展的核心环节,它包含对物理学习的感受、领悟、情感、价值取向等诸多心理成分在内的复杂的学习过程.物理教学中可通过物理实验获得直接体验,在科学探究过程中获得间接体验,挖掘物理学中的人文思想以加深体验.     

让学生在真实体验中学数学

基于学生真实体验的数学教学,不仅可以改变学生对数学就是高深莫测、繁难枯燥的看法,还可以通过数学学习来充实、丰富学生的生活经验,理性感知客观世界的数量关系和空间形式,切身感受数学的美妙与丰富。一、联系生活实际,唤醒学生的已有体验数学知识源于生活,是对生活中数学素材的提炼和凝结,学习主体的间接或直接的生活体验,对学习的效果具有重要的促进作用。将数学教学立足于学生鲜活的生活,捕捉生活中的数学题材,运用学生生     

给学习者充分体验的时空

语言具有模糊性，“语言就其本质而言，是隐喻性的；它不是直接描述事物，而是求助于间接的描述方式，求助于含混而多义的语词”。言语作品是作者借助隐喻性的语言表达其复杂情感的产物。汉语言文字是表意性的文字，其意象性更为明显，加上作家在表情达意时故意追求“言外之意”“意外之韵”，因而赋予作品以极大的模糊性。在阅读言语作品时，读者要透过确定、单一的言语形式，把握不确定的、丰富的言语内容，非靠揣摩、体验不可。在语文阅读教学中，教师应该给学生以充分体验的时空，放手让学生自己去读，让他们沉潜于作品中，与作者进行心与心的碰撞、情与情的交流，而不能把自己对文本的理解（更多的是搬用教参上的）强加给学生。有人形象地用“吃饭”和“输血”来形容学生主动建构、积极体验与学生被动接受的本质区别，“学习犹如吃饭，是一个主动的、积极的选取和吸收过程；吃饭以后，各种营养成分有机地组成促使机体发展成长的养料。     

职业体验

当代中学生,比以前的学生有了更好的生活条件,但缺少了辛勤劳动的机会;有了更多了解社会的渠道．但缺少了生活的直接体验。有的学生不知道珍惜别人的劳动成果,不能体会各行各业的艰辛与不易,有的学生表现得缺少感恩心和责任心,还有的学生不懂得如何去为了社会和自己努力奋斗。2006年暑期,金陵中学组织高一年级学生开展了为期八天的“职业体验”活动。这次活动以“体验百行生活、理解劳动甘苦、懂得感恩奉献、规划美好人生”为主题,八百多名学生分布在南京邮政局、苏果超市、南京红十字老年康复医院、珠江路幼儿园、新华报社印务中心装订车间、地铁车站、江浦农村等近三十个职业岗位。按照要求,上岗同学一律身穿校服、佩戴印有“体验、理解、奉献”胸牌上岗,严格执行自己所在单位的作息制度,遵守工作单位的各项规章制度。八天中,同学们通过自己的努力,为所在岗位做一份贡献,服务社会,锻炼才干,同时也进一步增强了自己的责任感和使命感。     

语文教学中的体验学习

体验学习就是通过精心设计活动和情境。让学习参与其中，去观察、感受、思考，以认识事物，体会感情，养成习惯，形成观念。语是一门实践性很强的课程，大量的内容需要学生去参与，去体验，去感受。首先，有对学习活动的体验。例如，阅读和写作是两项重要的语学习活动，这里充满了艰辛，经常是久思不明。久虑不得，山重水复疑无路；而一旦柳暗花明又一村。又洋溢着无比的快乐。过程的艰辛和收获的快乐，只有亲身体验才能品尝得到。第二．知识形成过程的体验。语知识主要是传承，大量的是间接学习；但也有直接的创造性学习．如收集、分析由于改革开放和社会生活的变化，已经入住汉语大家庭的外来词语，归纳其特点。即使是学习前入创造的语知识，也可以使用归纳法．让学生感受某些知识形成的过程，如在积累众多例句的基础上．分析总结出言宾语前置的几条规律。进行这样的学习，就是对知识形成过程的体验。第三．对作品情境的体验。中小学语教材，大都是以章（作品）的形式呈现的。那些质兼美的佳作，尤其是学作品。都是通过典型环境、典型人物来表现带有普遍社会意义的主题。学生学习这些作品，由于时间、空间、阅历等等的局限，阅读障碍较多，难以走进作品，只有引导学生去体验作品中人物生活的情境。才有可能真正感受人物的思想和感情。在这方面，语教学存在的问题很突出。而一般章又论及较少，所以本主要谈一谈这一话题。[第一段]     

语文教学中如何调动学生的生活体验

语文教学中调动学生的生活体验,有利于学生深入理解课文的内容,激发学生与课文在 感情上产生共鸣,更有助于学生品味作品精妙的语言。     

增强学生情感体验的几点做法

体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人类的一种心理活动感受,是带有主观经验和情感色彩的认识。思想品德教育作为德育的重要组成部分,旨在引导学生学会做人。因此,我们应倡导情感体验教育,在教学中开展各项活动,为学生营造良好环境,促使学生对道德规范产生积极的情感体验,从而真正学会做人。在思品课中,我认为可从以下几个方面着手增强学生的情感体验。一、精心设计活动,增强直觉性情感体验体验是在个体与人和事物的直接或间接的交往中产生的。我们应通过内部和外部的各种活动,     

微视频手段下实现学生职业角色的直接与间接体验——世界旅游地理课程教学方法改革的尝试

学生职业角色体验的教学方法,让学生真正的参与活动,而且在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来。但这种职业体验如果直接在课堂上开展,往往比较不成熟,课堂效率也不高。如何让学生能获得更多的直接或间接的职业角色体验。微视频教学是笔者考虑的一种重要途径,这就是笔者今天探讨的主题,为学生创设情景,进行职业角色的体验,并制作成微视频,从而实现高效课堂。     

信息技术与中小学课程整合：体验课程的视野——基于课程体验观的信息技术与课程整合

课程的内涵包含课程资源和课程过程两个层面，信息技术与课程整合不但要重视课程资源的建设，更应该重视与课程过程的整合。信息技术只有纳入到学生学习的课程体验中，才能较好地实现与课程的整合。本文以课程观的转变出发，主要探讨了基于课程体验观的信息技术与课程整合的意义和内容。有助于我们以更深的层次和更高的角度认识信息技术与课程整合的本质，体验课程的视野。     

阅读教学中的心理体验

阅读教学的过程．一言以蔽之．就是心理体验的过程．阅读教学中的心理体验。既指阅读中的思考与生成,也指阅读中的生疑与解疑。从这意义上来说．心理体验是在教师的指导下．学生主动参与阅读．经历生疑和解疑的过程．重视阅读教学中学生的心理体验．有助于培养学生的阅读兴趣与阅读习惯．有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。     

浅谈化学教学中学生求知欲的激发

求知欲是学生对学习材料力求认识、力求接近的心理倾向。它是引起和维持注意的重要内部因素,可以鼓舞学生主动愉快地学习,而不会把学习当作外来的沉重负担。求知欲分直接求知欲和间接求知欲两种。直接求知欲是对学习活动本身感到需要而引起的兴趣,它由学习过程的趣味性或知识内容的特点直接引起的。如有的学生对唱歌或绘画特别爱好,这就是直接求知欲。间接未知欲是指对学习活动或内容虽不感兴趣,但对学习活动将来的结果而产生的兴趣。如有的学生虽不喜欢作文,但他却认识到写好文章的重要性,从而努力习作,这就是间接求知欲,它是与学…     

试论阅读和体验是写作的核心

学生踏入写作的过程是很具可塑性的，有的学生可以写出传神的令人愉悦的作品，有的学生的作品却很枯燥，没有自己的感受和个性，其根本原因在于学生在写作的积累上有所不同。在小学期间培养阅读和体验的习惯，对于写作和将来的语文学习都是极有好处的。     

引导学生体验、感悟的策略

在新课程实施的过程中，注重学生的体验、感悟．成为语文阅读教学的一大亮点。但其中也有许多不尽如人意的地方，比如，有的教师在课堂上也给了学生体验的过程，但由于缺少必要的点拨、引导．使得学生的体验深度不够，如过眼烟云。本文就阅读教学中教师引导学生体验、感悟的策略谈几点粗浅的看法。     

让学生体验真正的数学学习

《数学课程标准》中明确提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师让学生亲历体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是使学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以新课标理念为指导，用活、用好教材，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功...     

数学教学要重视体验

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教学中，教师要以“课标”精神为指导，关注学生发展的自主性、主动性，     

引导发现 体验成功

体验性教学要求教师根据教材的结构特点和学生的认知水平，将教学内容进行提炼整合，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。在内容安排上贴近学生的生活经验，并体现这样的基本指导思想：强调学生的主体性，让学生体验学习的快乐，体验成功的快乐。