文言文教学的几个侧重点

一、立足积累，敢于探究，丰富文言知识。 积累是领悟规律、培养能力的基础。“学既积于心，犹木之敷荣。根本既坚好，蓊郁其干基”，植树必须固本荣枝，使根、干壮实，茎、叶繁茂，才能开鲜艳之花，结丰硕之果。学习文言文更要丰富积累，积存必要的古代文化常识，积储丰富的阅读体验，才能全面提高文言素养。所以可让学生都准备笔记本，建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每课的重点文言词汇，还有特殊句型等。     

文言文教学德育渗透的目标定向

新课标下的文言文教学的目标是:阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义;读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,能在阅读实践中举一反三。诵读一些文言篇目。     

新课标下对文言文教学的几点思考

艾苦文是现代语义的基础，现代语文是文言文的继承和发展。新编高中语文试用教材，在140篇课文中文言文占40％的比重。新课标明确指出，高中文言文教学，应发展学生独立阅读能力，注重个性化阅读，使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法……”，达到能“阅读浅易的文言文……体会其中所蕴涵的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。笔者从教学实践中感悟到，高中文言文教学应抓好四要点；     

文言文教学五法

高中学生学习语文有三怕:"一怕文言文,二怕写作文,三怕学鲁迅。"学生对文言文的无奈、畏惧可见一斑。联系自己的教学实际,我觉得学生学习文言文存在以下问题:缺乏学习文言文的兴趣;没有掌握翻译文言文的方法;不重视积累文言词汇及用法;淡化文言文的诵读;忽视课外文言文的阅读。为改变这一现状,我做了以下尝试,效果较好。     

文言文教学的思维方式

当代言的教学，《普通高中语课程标准》（实验）要求：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂章内容。了解并梳理常见的言实词，言虚词、言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”这些说法中，难度最大的就是“注重在阅读实践中举一反三”。这意味这教学的结果是个动态的过程。这个动态的过程，决定我们的教学要有新的思维方式。     

文言文教学“三转变”——新课标下的文言文教学浅见

<正>新课程标准对文言文教学提出了具体的要求:阅读浅易文言文,养成初步的文言语感;能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容;了解并梳理常见     

文言文教学的三个层面——文言、文学、文化

一、文言教学的目标定位 2003年人教版高中语文必修教材中的文言及古诗词接近阅读内容的一半，高中语文现行实验教材中文言的学习也占据了相当多的份额。那么，高中语文中的文言文应该教什么？学生应该从中学到什么？这是一个不得不明确的问厢。走进现在的语文课堂会发现：许多教师只在大讲之乎者也，师生都在忙于“字字落实，旬旬清晰”，有人甚至将其等同于外语的教学。     

高中文言文教学的几点体会

文言文阅读在高考当中属必考内容,题型相对固定,是高考复习中的重点。通过长期的教学实践总结了几点教学经验。     

浅谈如何利用文言文阅读教学促进写作教学

一直以来，受高考指挥棒影响的大多数语文教师，在文言文教学中将大量的时间和精力投入到文言实词、虚词、句式、翻译等古汉语语法现象的解释中，只注重引导学生对文言字词和文言句式等细品慢嚼，忽视了启发学生领悟阅读文本中深藏的文学价值和文化内涵。事实上，     

谈文言文教学

文言文是高中语文教学的重点和难点,占有举足轻重的地位。《语文课程标准》对文言文教学明确要求：“能阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句的含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法,     

文言文阅读训练专辑

关于文言文阅读,《考试大纲》的要求是能阅读浅易的文言文。因此,高考对文言文的考查一直注重基础,主要考查常见的实词、虚词和特殊句式,而对内容的考查往往也落实在对关键字词的理解上。从选材来看,以记叙为主的人物传记一直是重点。近年来,个别地区也考查到其他文体。     

也谈新课标背景下的高中文言文教学

<正>自2009年河北省实行新课标以来,在不同的教研场合,我听过几节文言文的公开课,也正是因为这几节课,我对新课改下的高中文言文教学更加迷惘。2010年11月,我在市一中听了《滕王阁序》,这堂课的主要内容就是先让学生分成小组鉴赏本课中的名句,小组长上台朗读课下准备好的鉴赏文字,然后小组齐读名句,几个小组下来,30分钟就过去了,     

文言文教学中的变

文言文教学当前流行的教法是理性分解法：导人——文学常识——教师范读和学生朗读——翻译——分析——总结等。而翻译则用“串讲法”,一句话从第一个字解释到最后一个字,然后串起来解释整句的意思,再一句一句地串下去．中间穿插讲解繁博的文言语法。我记得,著名作家吴伯箫先生曾针对这种文言文教学方法提出过言之灼灼的忠告：现在的古文教学把课文都讲“肿”了。     

让文言文教学轻松起来

学生为何感受不到文言文用语的精炼,典雅及意蕴深远耐人寻味的意境呢？怎样才能让我们的文言文教学轻松起来呢？为此,本文对文言文教学提出了三点建议：一是对古代文化常识作必要的阐述,以提高学生学习文言文的兴趣;二是在文言文教学中实现文言文与现代汉语的互动,以消除学生学习文言文的畏难心理,便于轻松学习;三是在教学中分门别类的传授文言文的特殊用法,以化整为零,化难为易。以此来调整文言文的课堂教学,用以期待着我们的文言文教学变得轻松活泼而又充满活力。让学生真正体会到文言文的魅力所在,品味文言文语言的精妙、理趣及神韵,领悟积淀着五千年民族精魂的中华文化。     

高中文言文教学反思

随着语文新课程教学改革的全面展开,各种新理念逐渐出现,文言文课堂教学中字词句的翻译等,这些传统做法被统统抛弃,一有串讲或字句落实行为,即被视为大逆不道。一些公开课上,教师对字词的讲     

浅谈民族地区的初中文言文教学

在中考中文言文阅读占据着举足轻重的分数,课内文言文一般占13分,课外文言文12分,总共25分,一般考察实词虚词的解释,内容的理解,以及句子的翻译。那么学好课内文言文是基础。学生必须务实才能把文言文学好学扎实。     

2009年高考文言文阅读复习备考指要

文言词汇丰富,文言句式灵活,文言典籍浩如烟海,文言复习却并不是大家想像的那样纷繁复杂。在下面的文章里,王老师为我们解析文言考点,预测命题趋势,指导备考方法,勾画出了文言文复习的清晰轮廓。文末附《高频文言实词常用义项例举》,里面的30个常用文言实词都经过了王老师的精挑细选,是文言文复习的基础。     

试析高中文言文教学的现状及策略

文言文是高中语文教学的重难点,也是高考必考的知识点。但在实际教学中,我们的老师对文言文教学感到不好教,学生对文言文感到不好学。对此,本文简要探讨一下高中文言文教学的现状,并结合个人教学经历提出一些粗浅的策略。     

文言文教学三题

培养学生阅读浅易文言文能力是中学语文教学后项重要内容。应着力三个方面：一是借鉴传统，重视诵读，培养语感能力；二是利用成语以古释今或是以今喻古，并根据文言词义的变异情况比较古今词义之异同；三是把握词类活用的特点和规律。词汇，应是文言文教学的重点。