浅议中职数学课改

为适应时代发展的需要，现代中等职业教育的课程应进行改革，完成从单一操作型向复合操作型、从操作型向智能型、从就业型向创业型、从终结教育向终身教育的转变。公共基础课的教学改革直接影响着中职业课改的成败。以下就中职数学课改谈点粗浅看法。     

浅析数学课改中的几点缺憾

课程改革正在如火如荼地进行着,令不少实践者“鱼跃阔海、鸟飞高空”。走进新课程,笔者惊喜地发现:数学教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标;课堂上教师关注着教学的发展性、人文性;学生们探索着、合作着……,呈现出一道道靓丽的风景。在欣喜之余,笔者也产生了些许想法     

反思数学课改

新课程标准随着信息化、全球化、多元化时代的到来,在21世纪初应运而生了,这是我国基础教育的变革和进步.     

小学数学教学中的三个“淡化”

小学数学教学中的三个“淡化”@吴秀萍     

运用“看、说、改、练”培养学生学习能力

一、看一看，培养自学能力。学生自学能力的培养来源于教师的自小培养，因此，教师在教学过程中主动为学生创设自学的氛围，提供自学的空间，指导自学的方法，让学生学会主动、积极、认真地研读教材，思考教材中的问题，自己寻求解决难题的方法，并学会摘录重要内容和标示难题的笔记方法。鼓励学生通过自学获取新知识，做到无师自通。如在教学《长方体和正方体的特征》时，教师先让学生看书自学，然后拿着手中的长方体和正方体的学具，回答以下几个问题：1、长方体的特征有哪些？2、正方体的特征有哪些？3、长方体和正方体有什么不同？4、长方体与正方体有什么联系？通过先看书，再让学生摸一摸、看一看学具思考教师提出的问题，然后同位互说答案。这样的自学既能让学生体现主动获取知识的喜悦，又能培养学生的自学教材的能力。     

浅谈数学课中的德育“渗透”

对学生进行德育教育是小学数学教学的目的任务之一，在数学教学中应加大渗透德育的力度．切实做好思想品德教育的工作，真正达到既教书又育人的目。笔者结合20来年的数学教学实践，在此谈谈自己的认识。     

浅谈数学课中的德育『渗透』

一、联系实际，进行学习目的教育 数学知识在日常生活、生产建设和科技等方面有着广泛的应用。教学时应根据学生的年龄特征和接受能力，联系实际，阐明所学知识的用处，从而不断激发学生的兴趣，调动他们学习的主动性和积极性，深入浅出地对他们进行学习目的教育。     

从书本到生活——数学课改中应用能力的培养

我们每个人都学习过数学，然而，有多少人能用数学对客观世界定性把握、定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用呢？这个问题关系到我们数学教育的成败问题。就目前而言，只要稍作调查，就会发现问题的严重性，没有多少人应用数学解决生活中的一些实际问题，更谈不上形成方法和理论，人们所学到的数学知识只限于书本，大多数限于模仿性的解题。而书本上所呈现的内容往往离学生原有的生活经验相差甚远，导致书本数学与现实生活中的数学相脱节。如何使数学从书本走向生活呢？课改提供了这一机遇。一、从语言应用开始，激活所…     

一度电能干啥？

最近一段时间，由于学校经常断电，而且到很晚才来电，有些班级的电灯、电脑、电视机等设备常常忘了关，一些班级大白天还开着日光灯，一段时间内学校的电费数额惊人。针对这个情况，我们组织学生一起动手算一算，想一想，运用数学知识展现一些现象，通过活动使学生体验到节俭的重要性。     

新“课标”对小学数学思想的渗透

《数学课程标准》指出，数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。从而把数学思想和方法列为数学的基础知识，提出发展思维的核心。现代教育观认为，重要的数学教学内容不应是那些孤立的概念、法则、公式、定理、公理等知识点，而是存在于不同数学知识间的重要关系、常用的数学思想方法、基本的数学观念等知识。足可见在未来的应用中数学思想的重要性与日俱增。     

“数学味”缘何会淡

自从实施课程改革，小学数学课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，但也不同程度地出现了“去数学化”倾向及“数学味”缺失的现象。可喜的是，问题正在被校正，“数学课要有数学昧”正在重新成为广大数学教师的共识。然而，使“数学昧”重返数学课堂，让数学课真正富有“数学味”，首要的是要从“认识”与“实践”这两个层面上找到“数学味”缘何会淡的原因。这样，才能最大限度地既保持现有课堂的教学特色．同时又凸现出数学课必要的“数学味”。     

他山之石 可以攻玉——上综合性的数学课

新一轮课程改革强调学科之间的整合，并设立了相应的综合课。作为一名数学教师，我深深地体会到：如果能够将本学科的知识与其他学科的知识自然地融合在一起，不但能收到奇妙的教学效果，也使数学课由单一走向了综合。     

用心磨砺 培养“情商”

数学课程标准提出知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面目标，并将“情感与态度”目标提到从未有过的重要高度。因此，注意加强学生情     

教师在数学课改中的做法

新时代的进步,促进教育的新形势,同时新课标的提出也代表着教育的进化,指引着数学课堂的不断更新和完善.而课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是课堂教学.由此,笔者认为教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式和工作方式,才能稳健地推进课程改革.笔者结合教学经验,从以下几方面谈谈自己的看法.     

思想教育不能“贴标签”

[案例1]一位教师在教学一年级课程标准实验教材中“8的分合”时,提出了这样一个问题:“如果你有8个苹果,在母亲节的时候,你准备怎样分这8个苹果呢?”生1:“母亲节到了,我准备把这8个苹果,给妈妈4个,我留4个。”“你为什么这样分呢?”教师问。生1:“我4个苹果,妈妈4个,一样多,这样谁也不吃亏。”教师未做任何评价。生2:“母亲节到了,我给妈妈5个苹果,我留3个。”“你为什么这样分呢?”教师微笑地又问。生2:“妈妈这么辛苦,在母亲节里应该多给她一些。”“你真是一个孝敬父母的好孩子!”教师热情地表扬了他。其他学生纷纷举手回答,要把8个苹果…     

数学教学中的德育渗透

寓德育于各学科教学之中，是学校德育工作的主要渠道。数学是一门逻辑严密、系统性很强的学科，其教材内容本身、整个教学过程都是向学生渗透德育的载体。我校经过多年实践，探索出在数学教学中进行德育渗透的主要途径。一、发掘教材内在的思想性，以渗透德育在数学教材中，有关介绍中国数学史、中国数学家的内容很多。如在学习圆周率时，向学生介绍我国古代数学家祖冲之；在教学小数时，介绍“小数的名称”是公元１３世纪我国元代数学家朱世杰提出的，我国是世界上最早使用“四舍五入法”的国家；学习分数时，介绍我国最早记录分数的数学专…     

在“新”中求“新”——谈小学数学新教材的再创造使用

随着新的课程标准的出台,新的教材也应运而生。可以说,当前的课改实验既是教学观念的转变过程和教学方法的改进过程,同时也是新教材的验证过程和改进过程。虽然新教材为我们教师提供了创新教学的众多素材,但作为教师绝对不能完全照搬使用,而是应该进行积极改进与深层次的挖掘。     

数学教学中的“四动”

现代数学教学要求，必须面向全体学生，以提高学生的数学素质为宗旨，以促进其基本素质协调发展为目的。因此，在教学中教师要让学生动手、动眼、动口、动脑。