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李里 《昆明师范高等专科学校学报》2008,30(3):136-139
中小学教师大规模继续教育培训已有10年,教师对于培训有更广阔的需求,因此满足教师个性化学习需求成为一个重要趋势。教育培训部门要主动适应形势,对促进教师个性化学习的教育培训课程及模式进行探索,以满足教师个人学习需求。教师根据自身需要参加培训,可以调动教师学习积极性和主动性,帮助教师制定个性化学习计划和个人发展目标,促进教师专业成长。这也是“以人为本”思想在教师继续教育领域中的体现。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2015,(6):55-58
体验式学习,是个人通过参与某项活动获得初步体验,然后在教师的指导下与团队成员共同交流、分享个人经验并提升自我能力的一种学习形式。本文认为,在当前的新型职业农民培训中,将"体验式学习圈"模式应用于职业农民培训能够改变现有单一和固化的学习模式,通过具体体验、观察反思、抽象概括和主动应用等四个阶段的体验式学习,能促使职业农民重新建构自己的知识经验和提高参与培训的积极性,从而全面提升新型职业农民培训的质量和效果。 相似文献
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教育技术能力是当代教师必备的专业能力。目前国内对教师已开展教育技术能力的培训,但存在着一些问题。教师教育技术能力培训的模式与手段必须是“教育技术”的。笔者认为,教师教育技术培训周期模型和“用技术支持学习”的理念,可能是我们对教师进行教育技术能力培训中可资借鉴的视角。本文以爱尔兰圣三一学院的教育技术培训课程为案例.透析其教师培训模式以及在lego机器人等综合技术建立学习环境中所折射的“用技术支持学习”的理念,以期为国内同行提供借鉴。 相似文献
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本文通过实践,利用混合学习模式与传统培训模式对教师教育技术能力进行培训,发现混合学习模式的培训效果明显好于传统培训模式。 相似文献
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由企业公益组织支持的教师培训项目具有不同于传统行政任务式培训的组织结构和关系特点,为研究乡村教师培训项目的改进提供了新的空间。本文以乡村教师公益培训XY项目为例进行分析,尤其针对来自西藏的乡村教师参与培训的过程进行批判性反思。从实施过程看,项目采取多种行动策略改进培训的设计与实施,促进不同文化群体的对话。虽然这种专注于绩效改善的策略能在一定程度上增强培训效果,但无法带来乡村教师个人教学能力的有效提升,甚至项目执行过程中为了解决培训中的问题所采取的解决办法也会成为问题本身,产生新的实践困境。从组织学习理论视域来看,乡村教师公益培训,尤其是针对少数民族教师的公益培训项目在改进过程中难以突破过分简化、乌托邦症候群和行动悖论等困境,必须采取双环学习模式,扭转教师培训中“输入式”的文化价值观,基于民族地区和乡村教师所面对的真实的教育问题设计培训,赋予参训教师培训项目的选择权和管理权。 相似文献
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仝康 《山西师大学报(社会科学版)》2008,(Z1)
体验式学习已越来越多地应用于培训教育,与传统教育模式相比,体验式学习有其特点和优势,是传统教育模式的有益补充。本文通过实践,简要论述了体验式学习的模式、示例及体验式学习的一些相关要点。 相似文献
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当前,高职教育正处于快速发展阶段,高职教育肩负着为国家培养高素质的技能型专门人才的重任。而要完成这个使命,提高高职教师的现代化教育技术水平至关重要。本文针对当前高职教师的特点提出了基于混合学习原理的校本培训策略。混合学习这种培训模式吸取了传统的课堂教学和现代的网络教学的优势和特点,将两者有机地整合为一种更有效的模式,目的是更好地提高教师的教学绩效。 相似文献
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基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部分。本文研究了“中国——UNICEF‘灾区教师培训’项目”中教师培训的模式,并对该模式的培训效果做了调查分析。 相似文献
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混合学习应用于高校教师教育技术能力培训的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目前使用较为广泛的培训模式有集中式面授培训和E-Learning培训,但是这两种培训模式各有优缺点。混合学习模式将其有机的整合,弥补了面对面中成本过高和E-Learning中学习效果不好的缺陷。该文以具体案例介绍了混合学习模式应用于高校教师教育技术能力培训中的培训方案的设计。 相似文献
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通常以知识传授为特征的讲授式教师培训模式暗含的前提假设是,只要教师获得了某种新的理论知识,就自然会运用到教育教学活动中去,并自然引起其教育教学行为的改变.但事实上,真正对教育教学实践起作用的是教师个人头脑中的"内隐理论"."行动学习式"培训是通向此类知识的有效途径."行动学习式"培训的操作原则,即以问题为线索,以发展为目标,以反思与行动为过程,以自主、合作、探究为操作手段. 相似文献
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“基于工作的学习”是澳大利亚国家师资培训委员会1995年提出的全国职业技术教育师资培训模式,该模式的理论支撑框架整合了“成人学习”、“行动学习”和“学习型组织”三种学习理论。该模式以其鲜明的特色从学习结构、学习策略、学习过程三方面给我国的职业教育师资培训的理念、标准、方式及资源等带来了不少有益的启示。 相似文献
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基于网络的分级分层混合式中小学教师培训模式研究 总被引:2,自引:0,他引:2
教师培训是提高教育质量的重要途径,也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成部分.本文在分析了当前三种主要教师培训模式的优缺点基础上,提出了"基于网络的分级分层混合式培训模式",并对该模式在"中国--UNICEF灾区教师培训"项目中的应用效果进行了调查. 相似文献
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教师学习的本义是基于教师的需求,在其视域中从三个层面思考教师培训模式:一是解释教师学习的标准是相互作用原则即教师的自主性确立了教师培训存在的独特性与有效性;二是构建新型的教师培训模式框架即"重构概念图式""注重学科思维""追求教育价值观"多层级培训模式;三是相应建立教师学习的新机制,改变教师的教育话语体系,强化沉浸式的现场教学和教育价值观转化力。 相似文献
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企业人力资源开发部门在对员工的培训中,经常会遇到这样的难题:需要参加学习的员工对学习反应冷漠、缺乏动力;面向全体营销人员的学习方案因为营销人员的工作流动性大,难以集合而无法有效地开展;针对技术服务工程师的研修计划因为个别工程师的特殊原因而不能全面普及。因此,如何有效地开展企业培训,必须有适合的学习模式。笔者认为:弹性学习———自我指导式学习是一种行之有效的方法。一、自我指导式学习的内涵 所谓自我指导式学习,德国汉堡教科所的戴夫认为是:“个人通过不断认识具体学习需要,并运用适当的方法、资源与学习机… 相似文献
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简述创新继续教育自主学习模式的意义,探究传统继续教育自主学习模式存在的问题,并结合继续教育现状提出渗透以学员为中心的教育理念、构建数字化职业技能培训平台、打造高水平技能培训教育主体队伍等创新继续教育自主学习模式策略,为提升继续教育的教学实效,促进学员专业技能发展提供新思路。 相似文献