论学习中的短板效应

在我们的教育中 ,历来盛行一种观念 :学习应“扬长避短”。倡导学生在学习中要发挥自己的优势和特长本无可非议 ,但提出学生应对自己的“短”采取逃避乃至遮掩的态度则有待商榷。这种将“短”单纯视作“缺点”而加以鄙弃的认识是静止而机械的 ,它没有看到“长”与“短”是辩证的 ,在事物发展的历程中 ,“短”是无法逃避的一个发展阶段 ,发展的本质其实是对“短”不断的超越。因此 ,认清“短”的意义并采取恰当的应对措施 ,将对学生的全面发展和特长发展产生深远的影响。能充分说明“短”的意义的是一种称作木桶现象的短板效应。具体是指 :桶…     

如何培养高中生自主学习数学的能力

高中生已经具备了相应的知识理论,还具有一定的自控能力,所以高中生的自学能力是一种自律的学习,也是一种自主的学习,高中生可以在数学自学的过程中提高自身的自学能力,也能提升高中生的数学学习能力,自主学习是高中生自己的事情,教师是无法取代的。高中数学教师应该在教学的过程中重视高中生的自主学习,让高中生成为数学学习的主人,教师仅仅只是起到引导和组织的作用。     

如何培养高中生数学学习习惯

在数学教学中帮助学生养成良好的数学学习习惯对学生以后的学习尤为重要。作者就好何培养高中生良好的数学学习习惯谈了一些看法。     

如何消除部份高中生数学学习心理障碍探讨

数学作为自然科学最基础的学科,“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学,具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”[1],是教育必不可少的基础学科,对发展学生智力,培养学生能力,“特别是在培养人的思维方面,具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能”[2],高中阶段的数学学习是学习数学的重要基础阶段,我国现行学制的高中生的年龄,一般在16至18岁,从生理上,学生正处在青春时期;在心理上,他们也发生了微妙的变化。     

如何让高中生在数学学习中突破心理障碍

本文从讲述高中生数学学习心理障碍现况入手,对高中生厌倦数学及产生恐惧的相关因素进行了一番分析,并相对应的提出了一些应对举措,望以供参考。     

高中生数学学习心理探究

在高中阶段,数学课程的性质是一门学生需要掌握的基础类学科,是高考中的重要考查科目之一,跟初中数学的基础知识所不同的是,高中数学要求学生具备更高的逻辑思维能力和空间想象能力,根据多年的教学实践发现,高中阶段的学生对高中数学的学习都感到非常的困惑,不知该如何高效地学习高中数学的基础知识,更不知如何提高数学成绩来应对高考,所以导致了高中生在学习数学的过程中产生了很多心理问题,本文根据当前的高中教学的主要问题,并结合当前高中生学习数学的基本心理问题,简要阐述高中生学习数学的心理过程。     

基于木桶效应的高校学生工作短板问题分析

为适应新时期、新形势学生工作要求,建设一支专业素养高、业务能力强、爱岗敬业的学生工作队伍刻不容缓.文章应用"木桶理论"深入分析了当前学生工作存在的短板问题,并有针对性地提出了高校学工队伍建设的路径.     

探讨如何培养高中生数学学习中反思能力

高中生数学学习中反思能力主要是指高中生能够主动对数学学习的内容、方法、过程、状态以及结果等方面进行全面的分析与总结,通过自身不断反思,发现并改进学习中存在的问题与不足,从而提高自我认识与数学学习的效率。由此可见,反思能力是锻炼学生思维的有效方法。本文主要从四个方面论述了教师如何引导学生进行反思,培养学生良好的反思习惯。     

浅析高中生数学学科学习心理

随着我省新课程的展开,随着数学在社会生活中的广泛应用,社会对一个人的数学素养要求也越来越高,对数学教育心理的研究也日渐受到了国内外数学教育家和心理学家的关注,并得出了许多重要的研究成果．但着眼于对学生的数学学习心理研究不多,尤其是对高中学生的数学学习心理的研究几乎没有．本文着重对高中学生学习数学的特点和存在的问题作简单分析．     

高中生数学学习受挫原因分析

当前的中学教学存在一个非常突出的问题学生进入高中后,数学学习也上了一个新台阶．全新的教材、全新的教学要求,在学生面前摆下一道道难关。目前普遍存在这样的现象有的学生在初中时学得蛮不错．学习成绩很好．可是到高中后,却很不适应,听不懂,学不会,甚至出现成绩不及格,红灯高挂。教师教得很辛苦,学生学得很辛苦。但是学生的学习成绩还不是很理想．这种现象不能不引起我们深刻的反思。本文从这一现象出发分析高中生数学学习受挫的原因．希望对大家有所启发。     

新建高校资源配置的“短板效应”探析——基于湖南新建本科院校的调查实践

高等教育自扩招以来,地方院校遍地开花,但普遍存在着资源配置不均衡的"木桶现象"。教育资源配置观念的落后与策略的不当是导致分配不均的主要原因。而解决的基本策略要从整合地方资源、吸纳社会资金、提高现有资源效益三方面入手,充分实现规模扩张向质量提高的转化,以谋求新建院校的长远发展之路。     

高中生数学学习成败归因的探讨

本文根据美国心理学家伯纳德·韦纳提出的归因模型，结合目前形成高中生数学学习成败归因错位的原因，提出引导高中生数学学习成败正确归因的教学建议：（1）多给学生成功的机会；（2）引导学生多从努力方面归因；（3）指导学生制定学习目标；（4）引导学习能力相近者作为榜样以培养自信心；（5）提供给学生以正面支持。     

如何培养高中生学习数学的良好心理和策略

高一是数学学习的一个关键时期。许多学生进高中后数学学习屡受挫折,加上这些同学不了解数学特点,学不得法,从而造成学习成绩整体滑坡。要确保学生在高中数学学习中取得优异成绩,教师要引导学生获得良好的学习心理和正确的学习方法。     

基于高中生自主管理中数学学习的探究

建构主义学习理论认为,知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。学生在已有的数学基础上,通过自主管理学习,突破最近发展区,从而达到下一个知识层面的标准。数学的自主管理学习,不仅能激发学生的数学学习积极性,而且能很好地培养学生的综合素质,真正做到由学会到会学的蜕变。     

高中生数学学习现状分析与研究

从教十余载，对数学的教学益感困惑，为什么我们辛辛苦苦耕耘，却总难以换来丰硕的果实？同样努力勤奋的学子，为什么其数学成绩却截然不同呢？我一直在思考着，寻找其中的差异，及应采取的对策．下面是本人的一些不成熟的看法．     

高中生数学学习适应性现状调查

目的：调查高中生数学学习适应性的现状,为高中生数学学习适应性教育提供科学依据。方法：采用《高中生数学学习适应性问卷》,评估561名高中生的数学学习适应性水平并分析其影响因素。结果：高中生的数学学习适应性处于中等偏上水平;高中女生的数学学习适应性得分显著高于高中男生;农村高中生的数学学习适应性得分显著高于城镇高中生;不同年级高中生的数学学习适应性具有显著差异。     

高中生数学学习潜能的激发策略

新课程体系要求教师关注学生数学学习潜能的开发.本文从数学学习潜能的概念及内涵出发,联系实际,深入探讨了高中数学学习潜能的激发策略.     

浅析高中生数学学习的效率差异

数学是一门研究数量关系和空间形式的基础学科,其具有的抽象性、精确性和应用的广泛性。在数学教学过程中不难发现,高中生的数学学习效率存在很大的差异,而这种差异不仅严重影响了教师的教学组织和课堂效率,还严重影响学生的身心健康发展。因此,如何提高高中生学习数学的效率,减小数学学习的效率差异就成了一个值得研究的问题。     

高中生数学学习适应性问卷的初步编制

基于文献回顾、学生访谈及理论构建,编制了高中生数学学习适应性问卷并施测于561名高中生．探索性因素分析结果表明,高中生数学学习适应性可解构为数学听讲适应、数学学习态度适应、数学解题方法适应、求助数学教师适应、数学应考适应及数学合作学习适应6个因子．全问卷的内部一致性系数和分半信度分别为0.95和0.89,各分问卷的信度均在0.82以上,分问卷与全问卷得分之间的相关系数在0.68～0.89之间,各分问卷得分之间的相关系数在0.42～0.70之间,全问卷总分与高中生同期期末数学考试成绩的相关系数为0.40．     

高中生自主学习数学现状的调查研究

自主学习是新课标所倡导的学习方式,体现了学生在学习中的主体性地位,不仅有利于提高学生的学习成绩,也为学生的终身学习打下基础.高中生数学自主学习的现状是:他们的数学学习动机和学习策略不平衡;男、女学生在学习焦虑、学习求助、学习计划安排、学习总结和学习管理等因子中存在显著差异;数学成绩不同的学生在自我效能感、学习意义感、学习焦虑和学习策略等因子中存在显著差异;学习意义感、学习焦虑和学习策略等因子随学生年级的增长呈规律性变化.