社会支持、生活压力事件与学习倦怠关系的研究

目的：研究初中生社会支持、生活压力事件、学习倦怠的总体情况;探讨初中生社会支持、生活压力事件的不同水平对学习倦怠的影响.方法：随机选取广州市白云区三所初中三个年级共1600名学生,以自编的《中学生学习倦怠量表》、社会支持评定表（SSRS）和中学生生活压力事件问卷（LEC）为研究工具,对初中生进行施测.结果：①初中生存在一定程度的学习倦怠,接近中等倦怠水平,社会支持、生活压力事件的得分都比较居中;②学习倦怠与社会支持呈负显著相关,社会支持的高分组和低分组在学习倦怠的各维度及总体上都存在显著差异;③学习倦怠与生活压力事件呈正显著相关,生活压力事件高分组和低分组的初中生在学习倦怠的各维度（除了低成就感外）及学习倦怠总体上存在显著差异.结论：初中生感受到的生活压力事件越多、社会支持越低,其学习倦怠程度越严重.     

大学生社会支持、学业效能感与学习倦怠的关系

本研究采用问卷法对636名大学生的社会支持、学业效能感与学习倦怠的关系进行了研究。结果发现：社会支持不仅直接导致学习倦怠,而且还通过学业效能感间接影响学习倦怠,学业效能感在社会支持与学习倦怠之间起着中介变量的作用。     

高职学生学习倦怠与社会支持的关系研究

采用大学生学习倦怠量表和社会支持评定量表,对601名高职学生进行问卷调查,结果显示,高职学生的学习倦怠水平较高,高职学生学习倦怠总分及其三个维度和社会支持总分及其三个维度之间均存在显著的负相关,高职学生的社会支持对学习倦怠具有显著的预测作用,增加其社会支持,可以预防和减轻学习倦怠。     

基于统计分析的高职学生学习倦怠影响因素研究

通过对233名高职学生进行问卷调查和统计分析,探讨了高职学生学习倦怠的影响因素并得出高职学生的学习倦怠水平较高(超过60分);学业自我效能感、学习压力、社会支持与高职学生的学习倦怠存在密切关系。     

高三学生英语学习倦怠的调查和研究

本文采用调查问卷的方式,对某中学高三年级的学生进行一次有关英语学习倦怠的抽样调查,并结合高三学生平时的英语学习状态,运用定量定性研究的方法,对调查的英语学习倦怠现象采取相关因素分析,并采取相关干预措施。在高中英语教学阶段高三英语英语教学当中,对学生的英语学习倦怠现象应引起重视,分析高三学生英语学习倦怠因素,并采取相应的干预措施,以帮助高三学生缓解英语学习倦怠现象。     

高师专科生学习倦怠、社会支持感的状况及其关系

考察高师专科生学习倦怠、社会支持感的状况及其相互关系,以供高校教学、管理实践及其他有关策略研究之借鉴。     

高中生的学习倦怠、自我效能感及其关系研究

本研究以湖南省857名高中生为被试,采用问卷调查法,探讨高中生的学习倦怠、学习自我效能感以及二者之间的关系.研究结果表明:高中生的学习倦怠现象比较普遍,其学习自我效能感也不高;高中生的学习自我效能感对其学习倦怠有显著的预测作用.     

学业压力对初中生学习倦怠的影响机制研究

为了探究学业压力对初中生学习倦怠的影响及其影响机制,本研究采用中学生学习压力问卷、青少年学习倦怠量表等工具,对来自遵义市6所中学的760名初中生进行问卷调查。结果显示：初中生的学习倦怠处于中等偏上水平,大部分学生存在学习倦怠现象;学业压力是学习倦怠的关键性风险因素,学业压力显著负向预测初中生学习倦怠;学业自我效能感中介了学习压力对初中生学习倦怠的影响。根据研究结果,可以通过适度缓解初中生学业压力、增强初中生学业自我效能感,帮助初中生合理应对学业压力、有效缓解学习倦怠。     

情商训练：高三学生的必修课

成功应对高考不仅需要充分的知识储备，而且需要良好的心理素质和稳定的情绪状态。一个人对自身情绪的识别和监控能力(即情商)影响着个体成功的几率。针对高三年级学习压力大、焦虑水平高的特点，着重剖析了焦虑情绪产生的原因及对学习效率的影响。提出了适用于高三学生的情商训练办法，具体包括：认知训练，自我效能感训练，积极转移，凝思和放松。     

高三学生学习倦怠的形成和应对策略——从认知角度探讨

当前,在中学生中普遍存在着学习倦怠现象,学习倦怠对学生学习活动和身心健康的负面影响不言而喻。中学生形成学习倦怠的原因是多种的,包括自身原因和外界原因。本文在高三学生学习倦怠个案研究的基础上,从认知角度探讨高三学生学习倦怠的形成,提出学习倦怠形成示意图,分析影响学生建立新认知的因素,并从学生的认知习惯等方面提出应对策略。     

工作压力对成人学习倦怠的影响——社会支持的调节作用

工作压力必然会对成人学习倦怠产生影响。如果能将工作压力控制在促发学习倦怠心理的范围内,就能帮助成人个体将适度的工作压力转化为学习动力,进而克服学习倦怠心理。所以,工作压力与成人学习存在互为制约、互相促进的因果关系。而社会支持正是调节二者关系,缓解工作压力,减轻或消除学习倦怠的有效措施。     

大学生学习倦怠与学习自我效能感关系研究

本研究采用问卷法对当前大学生学习倦怠和学习自我效能感的现状进行了调查,对两者进行了相关分析,并以学习自我效能感为自变量对学习倦怠进行回归分析。结果表明:大学生学习自我效能感与学习倦怠呈显著负相关,学习自我效能感对学习倦怠具有显著的负向预测作用。     

大学生学习倦怠现象研究

学习倦怠是指学生对学习没有兴趣或缺乏动力,但又不得不为时所产生的厌烦,从而感觉身心疲惫的心理状态,并伴有一系列逃避学习的行为。学习倦怠不但影响学生身心的健康发展,同时更会造成学习效率及质量的下降。本文通过问卷调查和个别约谈的方式,对学习倦怠现象作了客观、全面的研究,并对造成学生学习倦怠的原因进行了分析,提出了我们的应对方法。     

大学生自我效能感与学习倦怠相关关系研究

本研究采用网络问卷发放方式试图研究大学生学习倦怠和自我效能感之间的相关关系。通过对自我效能感与学习倦怠(情绪低落、行为不当、成就感低)数据之间的统计分析,结果发现,自我效能感与成就感低存在显著负相关。进一步过对生源地、性别、专业、年级四个维度进行统计分析,发现在自我效能感方面性别和专业间均存在显著差异。在学习倦怠方面,性别与专业属性在成就感低这一维度上存在显著差异。     

大学生学习倦怠与一般自我效能感的关系研究

本文研究拟从大学生的学习倦怠入手,探讨学习倦怠与一般自我效能感的关系,为高校学生积极学习心理的培养提供实证基础。     

师专生学习倦怠状况及其与自我效能感关系

考察师专生学习倦怠状况及其与自我效能感的关系，以供师范高等专科学校教学、管理实践及其有关策略研究之借鉴。     

高三学生社会支持与焦虑水平关系的测验研究

运用测验法研究了高三学生所感受到社会支持与其焦虑水平之间的关系．结果表明，高三学生所感受到的社会支持度较高，其焦虑水平高于平均水平，但仍属正常；被试的社会支持度与焦虑水平之间只存在较低的负相关；经方差分析，高社会支持组的焦虑水平显地低于低社会支持组．     

论大学生学习倦怠、社会支持的状况及其关系

为了解大学生学习倦怠的现状,探讨学习倦怠与社会支持的关系,文章采用<大学生学习倦怠量表>和<社会支持评定量表>对250名大学生进行测查.结果表明:大学生学习倦怠水平较高,其中,行为不当和成就感低更突出,在行为不当因子方面,女生得分高于男生;学习倦怠与社会支持呈显著负相关,其中,主观支持和客观支持关系显著;主观支持对学习倦怠有明显的负向预测作用.结论:大学生的学习倦怠应引起重视.     

学习压力对在职研究生学习倦怠的影响:社会支持的调节作用

以543名在职研究生为被试,采用问卷调查法,考察了在职研究生学习倦怠的现状以及社会支持与学习压力、学习倦怠之间的关系。结果发现:6.07%的研究生学习倦怠非常强烈;不同年龄、不同工龄、不同工作单位在职研究生学习倦怠存在显著差异;社会支持在学习压力与学习倦怠之间发挥调节作用。     

高三学生社会支持与焦虑水平关系的测验研究

运用测验法研究了高三学生所感受到社会支持与其焦虑水平之间的关系.结果表明,高三学生所感受到的社会支持度较高,其焦虑水平高于平均水平,但仍属正常;被试的社会支持度与焦虑水平之间只存在较低的负相关;经方差分析,高社会支持组的焦虑水平显著地低于低社会支持组.