基于小组合作竞争学习的初中化学高效课堂管理模式研究

本文结合笔者的研究和实践,针对当前初中化学的学科特点,以及所执教班级的现状,探究小组合作竞争的课堂管理,充分发挥小组合作竞争在化学课堂中的优势,带动后进生学习,构建高效课堂,最终实现全体共同进步。     

关于“合作学习”等四则

■江苏省如东县宾山小学傅海燕在《新瓶装陈酒》一文中说:教师应注意培养学生的合作意识,指导学生学会人际交往,鼓励学生敢想敢说,既敢于质疑、补充,修正他人观点,又虚心接受别人意见。在合作学习时,小组成员一定要明确目标,及时完成此目标,各成员处理好所分担的角色、任务。她     

合作学习的教学方法刍议

文章分析了合作学习的重要性、学生座位安排、小组人数的分配原则、异质或同构型分组的方法、教导合作技巧的必要性、随堂测验的意义等,希望能帮助教师提高合作学习教学方法的效果。     

“合作学习”之我见

本文主要分析新课堂在“合作学习”中存在的问题，帮助教师理解合作学习的内涵和特征，建构与新课程相适应的现代学习方式。     

浅谈合作竞争学习篮球教学模式

本研究辩证地吸收前人已有的合作—竞争学习教学模式研究成果,对合作—竞争学习教学模式的理论基础和优势进行分析,进一步探究该模式在篮球教学中对学生的学习兴趣、态度,群体凝聚力,合作能力等方面的影响,旨在为篮球教学模式的改革提供有益的参考。     

也谈“合作式”学习

中国有句俗话,“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。这句话深刻地揭示了群体智慧的重要性。教育发展到今天,培养考试型的学生还是培养创造型的学生已经毋庸置疑,当务之急是用什么方法才能将学生从被动学习转变到主动学习、从单纯的积累知识转变到在思考中掌握知以。“合作式”教学方法的提出适时解决了这个问题。     

也谈“合作式”学习

中国有句俗话,“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。这句话深刻地揭示了群体智慧的重要性。教育发展到今天,培养考试型的学生还是培养创造型的学生已经毋庸置疑,当务之急是用什么方法才能将学生从被动学习转变到主动学习、从单纯的积累知识转变到在思考中掌握知以。“合作式”教学方法的提出适时解决了这个问题。     

案例探究式合作学习的教学方法在“环境监测”中的应用

环境监测课程涉及知识面广、内容多,是环境类专业必修课,也是学习环境类其他课程的基础。传统的课堂讲授形式,对于学生来说显得比较枯燥,不利于培养学生从事环境监测工作的能力和综合素质的提高。本文提出将案例探究式合作学习的教学方法应用于环境监测理论课的教学,以改变传统教学方法的不足。2016—2019年开展的教改研究结果显示,未开展教改的2016—2017学年,学生对教学的满意度为75%,从2017—2018学年开始进行教改后,学生对教学的满意度提高到91.8%,2018—2019学年提高到95%。进一步的调查分析显示该教学方法显著地激发了学生的学习兴趣,培养了学生团队协作能力,并提高了学生分析复杂环境问题、解决实际环境问题的能力。     

促进小组学习的合作与竞争

在小学科学教学中,小组合作学习是经常使用的学习方式之一,但目前的小组合作学习存在着许多不足：分组的形式有余,精确分工不足;合作的过程有余,必要准备不足;结果的表达有余,意见倾听不足;教师的控制有余,自主调控不足;合作的依赖有余,自主的竞争不足;     

“小组竞争·合作学习”模式在音乐课中的运用

多年来,我在音乐教学中,不断探索学生易于接受与喜欢、趣味性与艺术性并重的教学新课题,并且根据新课程标准所倡导的“自主·合作·探究”的教学理念,突破传统的教学方法,运用“小组竞争·合作学习”教学模式,实行新的教学方法,收效显著。     

“轻轨”化教学管理，为基础教育提速——浅谈“小组合作·竞争式学习”之效

新课程大力倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式。合作不仅是一种积极向上的心态,更是一种智慧。小组合作·竞争式学习,让教学走上了轻轨化发展势头。不仅取得了良好的教学成绩,也夯实了学生的语文素养,还推动了我校的课堂教学改革,提升了学生的整体素质。     

“三学”理念下的体育“竞争与合作”学习

基于“三学”理念,针对初中体育教学,教师不仅要关注学生的体育知识、技能,更要着眼学生的体育学练心理、体育学练素养等。在引导学生“真学”“深学”“乐学”时,要积极地开发“学材”、指导“学法”、设计“学程”、反思“学态”,从而指引、促进学生的体育“竞争与合作”学习。     

自主学习和合作探究式教学方法的应用研究

为了使现今我国教育更具有时代意义,新课程改革标准的提出强调了教学对学生综合素质的培养。然而,观其现状,当前在实际的课程改革中仍然不尽完美,对于教学质量的提高和学生主体地位的体现需要广大教育工作者不断地在实际工作中具体落实。以小学数学教学为例,对自主学习和合作探究这两种教学方法的应用进行详细的探讨和研究。     

“小组合作学习”探究

所谓合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式在课堂教学中逐渐被采用，它有利于培养学生合作精神和竞争意识；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学习有信心；也有助于囚材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每位学生都得到发展的目标。如何进行“合作学习”笔者谈儿点粗浅的认识。[第一段]     

关于“合作竞争教育”的探索

“一支辩论队赛场上只有四位辩论手．但仅靠四人之力不可能赢下一场比赛，这是团队的较量。让我感动的并非辩论赛场上惊心动魄的交锋．而是在整个每程中大家所体现的团队精神。场上，队友之间需要信任与默契，这样才会有漂亮的配合和出彩的个人。场下，如果没有其他所有人的帮助，我们四个人根本就不可能站在决赛的赛场上．辩论讲的是配合，靠一个人不可能赢得胜利。”     

竞争——合作学习：一种有效的学习方式

竞争—合作学习,脱胎于西方经典的合作学习理论,它是以异质分组为基本形式,以集体授课、独立学习为基础,组织学生进行竞争与合作交叉并举的学习方式,具体表现为在竞争学习中有合作,在合作学习中有竞争。竞争学习不仅促生了合作学习,     

荡起合作与竞争的双桨,让学习之舟扬帆远航

学习是学生日常最主要的活动。在学生时代,培养学生形成良好的合作与竞争能力,对学生日后的发展大有裨益。     

课堂合作学习的“五星评价”竞争激励机制

根据“多元智力理论”之“人际交往智力”的学习风格——小组教学是适合学生学习的最好方式．在课堂教学中,为保证每个学生都有机会参与学习过程,我们倡导以小组形式开展合作学习．但是,通过实践,我们发现：学生往往不知怎样合作学习或不愿意合作学习．结果出现了两类尴尬的课堂：一类课堂叫“表面热闹下的空洞无物”．正如上海特级教师李惠军在《我思、我行,故我在》一文中所言：“在一种全新的理念与环境氛围下,我们的课堂教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、     

美国中小学合作学习胜过竞争学习、个人学习原因初探

合作学习是当前国际教育界一种备受欢迎的教学理论与策略。本试从美国中小学的情况出发，对合作学习胜过竞争学习、个人学习的原因做一浅略分析，以期对我国目前的中小学教育改革有所借鉴。