弹性学制和学分制势在必行

《中共中央、国务院关于深化教育改革推进素质教育的决定》中指出:“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度,允许分阶段完成学业。”为贯彻此决定,教育部下发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》,指出了在职业学校推行学分制的必要性;各省市也开始制定关于实行弹性学制和学分制的相关措施。职业学校推行弹性学制和学分制已是势在必行。     

日本与中国历史教科书的比较

日本是比较重视历史教育的国家 ,历史课的设置比欧美一些国家要早得多。第二次世界大战之前 ,日本的历史课是单独开设的。战后 ,在美军占领当局的影响下进行教育改革。1 947年日本政府颁布《教育基本法》和《学校教育法》 ,实行“六三三制” ,即小学六年 ,初中三年 ,高中三年。新学制颁布后 ,文部省也制定了《学习指导要领》 ,把地理、历史、政治、经济各课融为一体的综合学科———“社会学科”。小学六年学习“综合型的社会学科” ,六年级多学历史内容 ;初中三年学习“分科联合型的社会学科” ,即地理、历史、公民三学科实行分科学习 ;高…     

上海九年义务教育全面实行“五四”学制

据新华社报道,上海市教委决定,从今年新学期开始,上海市九年义务教育全面实行“五四”学制,即小学五年,初中四年,取代过去小学六年、初中三年“六三”学制。至此,原来的小学六年级被取消,从1988年开始的过渡形态“初中预备班”被正名为初中一年级即六年级。     

从课程设置角度比较“六·三”学制与“五·四”学制的优劣

学制是一个国家教育制度的重要组成部分 ,它同时也为学校课程设置提供重要依据。在我国 ,九年义务教育阶段的学制一直沿用 1 92 2年壬戌学制所规定的小学、初中“六·三”分段的形式。然而近十多年来 ,随着课程改革的推进 ,在义务教育阶段实行“五·四”分段的呼声也越来越高。二者孰优孰劣 ?本文尝试从优化课程设置的角度对这两种学制进行比较研究。     

积极推进小学、初中学制的改革——“五、四”学制实验汇报研讨会综述

由中央教育科学研究所、北京市教育局等单位联合召开的“五、四”学制实验汇报研讨会于1989年12月7日至9日在北京市举行。来自全国15个省市的300多位代表就小学、初中逐步实行“五、四”学制的问题,进行了广泛深入的讨论,并听取了北京市育英学校近十年来学制改革实验的情况汇报。目前,我国小学和初中的学制有“六、三”制、     

试论中等职业教育学分制

中共中央、国务院关于《深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》明确指出 :“高等学校、中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度 ,放宽招生和入学的年龄限制 ,允许分阶段完成学业。”九十年代中、后期 ,全国部分中等职业学校相继实行了学分制或学年学分制。２０００年５月江苏省教育厅颁发了《江苏省职业学校实行学分制的原则意见》 ,要求全省省级以上重点职业学校从２０００年新学期起全面实行学分制和弹性学制。南京市扬子江职业学校、南通市中等专业学校、南通市供销学校等多所中等职业学校先后实行了学分制或学年学分制。随着教育改…     

论中等职业教育学分制的构建

中共中央、国务院关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等学校、中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制。允许分阶段完成学业。”教育部职成司2000年1号、2号文件也明确提出中等职业学校要开展学分制试验。弹性学制和与之密切联系的学分制已经成为一种政策导向和职业教育研究领域的改革热点。20世纪90年代中、后期，全国部分中等职业学校相继实行了学分制或学年学分制。随着教育改革的不断深入发展，学分制必将成为我国中、高等学校教学组织管理的重要手段。     

弹性学制对高校学生管理工作的影响分析

弹性学制不仅对高等学校的教学、科研、管理等各项工作都产生了深远的影响，尤其对高等学校的学生管理工作带来了巨大的冲击和挑战，而且也为不断深化和加强高等学校学生管理工作带来了许多有利的因素和条件。加强弹性学制对高校学生管理工作的影响的分析和研究具有重要的现实指导作用和深远的历史意义。一、弹性学制的基本内涵和主要特点中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，也明确要求“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”也就是说，允…     

弹性·学分·选择

中央文件提出了中等职业学校要创造条件实行弹性学制的要求;教育部对中等职业学校作出了开展学分制试验的部署;各地纷纷进行与此有关的研究和实验。这意味着我国中等职业教育将出现一次重大的跨越。原苏联教育家马卡连柯把自己教育经验的本质高度概括为:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”。美国作家爱默森也说:“教育成功的秘密在于尊重学生”。学分制,作为一种组织教育教学的方法和制度,旨在创建富有弹性的学习时间和空间,为学习者提供更多自主而灵活选择的可能性。它的实施,将放宽入学者的年龄的限制;使学生具有专业之间、…     

弹性学制下的中职课程开发与课程体系构建

《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”这从政策上对职业教育学制改革的发展方向作出了明确的规定。一、在中等职业学校中实施弹性学制的意义１．适应市场经济体制的需要中等职业教育要适应社会经济发展的需要，就必须具有灵活的课程结构，不断更新教学内容，主动适应市场的供求变化，确保毕业生具有适应就业市场变化的素质。学分制的弹性选课能根据市场变化，及时调整、强化专业方向，使毕业生在就…     

教改动态

▲山西大学试行中期分流制度学生进校后先学两年基础课,根据考试成绩分类进入本科基础理论班、本科普通班、专科班。(《光明日报》1992年8月31日) ▲西北工大开设教改试点班大部分学生为免试的中学保送生:实行弹性学制、淘汰制和试读制,二年级按“机”、“电”两大类编班,三年级确定专业方向和指导教师;为该班配备导师时实行“高徒高师”;学生在生活、学习上享受较高待遇。     

推行弹性学制加快硕士研究生教育改革步伐

弹性学制作为一种柔性的教学管理制度,旨在为学生学习什么、如何学习、何时学习以及在哪里学习提供选择,强调培养学生主动学习和终身学习的能力。笔者从硕士研究生学制改革争论出发,分析了弹性学制的基本内涵和主要特点,提出了在硕士生教育阶段实行弹性学制的必要性及要注意的一些问题。     

三年全面打基础 初四分流学特长──四年制初中教学模式与策略的探索

诸城市自1984年开始试行小学五年、初中四年的“五四”学制，1993年改制全面完成，通过了山东省教委组织的专家鉴定和国家教委的评估验收．高标准高质量普及了九年义务教育．现有小学616所，在校学生91285人，初中53所，在校学生对867人，全部实行“五·四”学制，九年义务教育普及率达100％，改革实验成果获山东省1993年科技进步奖．“五·四”学制是一种新兴的学制．初中由原来的三年改为四年，除了办学条件之外，面临的最大问题是四年制初中如何办？即怎样根据实际需要和可能，优化课程结构，改革办学模式，有效地克服三年制初中的弊端，…     

职业学校实行弹性学制的思考

随着社会主义市场经济的逐步确立和中等职业教育改革的深入发展,职业教育的学制变革已成为众人瞩目的课题。改革传统的职业学校的学习制度,实行弹性学习制度,推动职业教育的快速发展,已显得日益重要。 一、职业学校实行弹性学制的客观依据 １．实行弹性学制是职业学校自身发展的客观需要　职业学校作为我国教育的重要组成部分,在培养社会主义市场经济所需要的中初级技术人员方面发挥了重要作用,然而近几年从总体上来说却陷入了招生难、管理难、就业难的“三难”境地,渐渐呈现萎缩、滑坡的趋势。究其原因,尽管有多方面的影响,但职业…     

推行“五四”学制 大面积提高九年义务教育质量

诸城市自1984年起进行“五四”学制改革实验,到1990年,全市829所小学、66所初中已全部由“五三”(小学五年、初中三年)学制改为“五四”(小学五年、初中四年)学制。目前,四年制初中已有四届学生毕业,其思想品德、劳动技术、身体素质均明显高于三年制毕业生。全市小学入学率达99.53％,毕业生合格率稳定在95％以上;初中入学率达95.87％。四年制毕业生合格率达90％。实践证明,“五四”学制符合儿童少年身心发展和教育的客观规律,有利于大面积提高九年义务教育的质量和办学效益,适合我国的基本国情,是切实可行的。     

学分制条件下教学管理模式的改革与创新——以昆明理工大学为例

昆明理工大学自2000年开展学分制改革以来,根据学校的办学指导思想和学科专业特点,建立了宽基础平台,实施大学科基础教育;构建“双规格、三平台、四途径”分层次教育体系;实行弹性学制,赋予学生学习进度选择自主权;实行选课选师制,赋予学生“四权”;取消了留降级制度,实施重新学习制度.由此形成了具有创新性、全面性、整体性与实践性的学分制十项改革:选课制、双专业(学位)制、弹性学制、重修制、实验室开放制、学分收费制、导师制、教学(质量)实时监控制、成绩绩点制、学习警示制.     

文摘与信息

泰兴县南沙乡把教育纳入为经济建设服务的轨道,促进教育与经济协同发展,着手实施“改革学制,加强衔接,多形式多层次办学”为基本内容的教育整体改革。具体的方案是:普及学前三年教育;小学学制逐步过渡为五年制,试验区内小学四年级起增设外语课;小学与初中在教学内容、教学方法、教育管理等方面经常开展交流活动;合格小学毕业生直接升入初中;初中阶段进行四年制和“三加一”学制的实验,前者把职业技术教育穿插在四卑学制中,后者在完成三年文化基础课之后再集中进行一年职业技术教育;初高中毕业后不能升学者,     

学分制在中职教育中的理论与实践——浙江省永康市职业技术学校学分制改革探索

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出:“要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要,实行灵活的学制和学习方式,推行学分制等弹性学习制度,为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。”浙江省永康市职业技术学校是浙江省学分制试点单位,在三年多的试行学分制过程中,积累了一定的经验,但是也遇到许多的问题。2002年,我们在总结实施学分制经验的基础上,提出了思想道德素质学分、替代学分和过程学分的概念,力求在学分制改革中创新,并付诸了实施。一、指导思想学分制的概念有几种不同的描述,但是不管是《…     

我们是如何开展“三算结合”教学试验的

遵照毛主席关于“学制要缩短,教育要革命”和“教材要彻底改革,有的首先删繁就简”的教导,我们学习上海、杭州等地的先进经验,从去年四月中旬起实行笔算、珠算、口算“三算结合”的教学试验.“三算结合”教学是小学算术教学的重大改革,有些同志对此认识不足,怀疑刚入学的一年级学生是否能够学珠算,还担心学了珠算会加重学生负担;有的同志则怕改革不成功,落得“三算”皆空,误了学生,责     

关于高等院校实施弹性学制若干问题的思考

弹性学制是高等教育制度改革的重要举措,实行弹性学制对于我国高等教育的现代化以及终身学习社会的构建具有重要意义。但我国现阶段的弹性学制还存在一系列亟待解决的问题,本文就弹性学制存在的部分问题提出了解决的对策及建议。