高考化学非智力因素失分分析

表现一:答非所问学生审题不仔细,对题目中出现的关键词,如正确与错误、能与否、大与小、强与弱、由弱到强与由强到弱、元素名称与元素符号、有机物的分子式与结构简式、化学方程式与离子方程式     

对称问题中参数范围的确定--从两道题错解谈起

以圆锥曲线为载体的轴对称问题，往往把对称及各种圆锥曲线的概念、直线与圆锥曲线的位置关系、直线与直线的位置关系、二次方程根与系数的关系、二次函数、方程、不等式等知识有机地融合到一块，使得此类问题综合性强，思维力度大，覆盖面广、能力要求高，一直是高考命题的热点，也是教学的难点，更是学生学习中感到普遍棘手的一类问题，有些书刊上对这类问题的解答也常出现错误，本文首先纠正两本使用较普遍的书上两题的解答错误，也是学生解此类问题常犯的错误，再探讨解决此类问题的基本方法与结论。     

处理“答非所问”的教学艺术

课堂教学中,学生回答问题是教学信息的反馈途径,也是学生思维的一种表达方式。学生的思维千差万别,有时会出现所答非所问的现象,笔者在教学实践中留心观察和思考,发现处理“答非所问”中潜藏着教学的艺术。一、“答非所问”的几个教学实例１学生依照教学的思路答问...     

理解含义深刻的句子,促进学生阅读能力提高

在小学语文高段阅读教学中,理解深刻含义的句子是重点也是难点。学生在作答此类题目时往往出现答非所问、回答不到点子上、答案片面等,从而影响学生的语文成绩。因此,教师在教学中应为学生提供有利的背景材料供学生参考,引导学生深入探究作者的意图,再与原文、现实生活进行链接,从而为理解内容做好铺垫。     

变学习中的错误为教学资源

错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。课堂教学中学生不可能不出现错误,他们犯错的过程应是一种尝试和创新的过程。错误实际上也是一种宝贵的教学资源,教师应充分挖掘,利用它来激活课堂教学。一、利用学生错误资源,提供探究素材在课堂教学中,学生经常会答非所问。这时教师不要立即给予否定,首先要肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言去评价,使学生用愉快的心情去想问题;其次要给足学生思考的时间和空间,要让他们自己去发现、纠正错误。教师不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、认识,而应站在学生的立场去摸清错误的根源,再组织学…     

一轮复习中课前听写制度的尝试与反思

一、听写制度的由来 高三第一次月考成绩出来后,与我的预期有很大的差距。学生在试卷中出现的错误令我瞠目。主要问题如下：1.审题这一关就有很多人没有过。答非所问,题目明明问的是＂该季节……＂,他们还是会回答冬天如何,夏天如何,还有的回答全年如何。     

浅析带电粒子在电场中的运动问题

<正>带电粒子在电场中运动问题是学生学习的难点,也是历年来高考的重要考点。学生在解决此类问题时,解题思路不清楚,分析问题不全面,容易出错。本人结合自己的教学实践,从学生出错原因、此类问题涉及的知识点、解决此类问题的基本思路及例题赏析四方面作些分析。一、学生出错的原因分析学生解决带电粒子在电场中运动问题时出现错误的原因主要有以下三点。1.此类问题综合性较强,涉及牛顿运动定律、曲线运动、功能关系、电场力等方面的知     

实验装置连接顺序题的解题思路

实验装置的连接顺序是近几年高考的必考题型.学生对此类试题把握不大,常出现思路混乱、答非所问.因此在教学中应注意培养学生形成正确的解题思路.解答这类题的总的思路可归纳为十六个字:“明确目的,分析原理,选择装置,确定顺序.”下面举例分析.     

验证性和探究性实验题的解题方法浅析

随着新课程的推广,高中生物教学要求不断创新,特别是对学生在问题分析、思考、推导、探究等能力方面的要求不断提高。今年高考全国理综卷（Ⅱ）中生物实验题的出现,意味着实验题已成为高考的必考题型之一。但是实验题因分析的问题不同,在具体做答时差异也很大,所以给学生的影响是无章可循,导致解答此类题型时,不能正确地做答、科学地分析问题,甚至是答非所问,造成失分严重,是学生普遍所“怕”的一种题型。为了提高解答实验题的能力,     

高中生数学解题中的错误原因分析

每次批阅试卷,我们经常能听到老师的叹息声,为某个学生又没有答对题而惋惜。我们惋惜的不是学生没有答对,而是我们的老师已经把此类问题强调了很多遍,为什么学生依然会犯同类错误呢?对于学生而言,也很痛苦。每次和学生探讨,他们都有一个共同特点:会而不对,对而不全。这严重影响了学生的考试成绩,甚至让学生都变得更自卑。因此研究高中生数学解题中的错误原因分析的意义就很重要了。给孩子指明一条道路,让刚刚进高中的学生能了解高中数学的易错点在哪里,怎么做才能避免此类问题的发生,从而有效地帮助学生进步。高中生数学解题中错误原因有心理因素、审题不严、易错点的隐蔽性、形式多样性、可控性以及运算失误、概念模糊、公式记忆不准确、思维不严等等。本文通过列举对高中数学的典型易错题的分析,从而希望同学们能借鉴此案例,杜绝此类问题在自己身上发生,并希望大家能吸取教训,注意易错题,争取在考试中不要犯同样的错误。     

波源起振方向在解题中的应用

在分析机械波的有关问题时,由于学生对波源起振方向问题重视不够、理解不深,常常出现解题错误。为提高学生对此类问题认识,特撰写此文,以飨读者。     

浅析和q^n有关极限问题的求解方法

和“q^n”有关的极限问题是高中数学中求极限的两种重要类型之一,而我在教学过程中发现,学生做此类题目的失误率颇高,为此,本文将对此类题目的解法作一剖析,以求让学生克服解题过程中不该出现的错误．     

信息技术下优化“答非所问”的资源式情节探究

在小学音乐教学中,教师提出的各类问题,学生的答案并不一定能够按照预设的情境生成,出现答非所问的现象,甚至会出现与之相悖的答案。面对这些现象,笔者认为,在信息技术下优化“答非所问”为一种资源,是可以尝试的。     

答非所问:让释疑解难走向智慧

正"困惑"对学生、老师都是不可多得的教学资源。面对疑惑,学生不仅需要结果,更需要过程。在阅读教学中,要让解惑成为指点方向、引领思维、传授方法、启迪智慧的过程,成为催生教学精彩的过程。启发的方法固然很多,而"答非所问"则是有效方法之一。这里的"答非所问"指的是,学生提出困惑,教者"答非所问",以促使学生进     

纠正常见错误 排除学习障碍

订正作业中出现的错误是学生再次调整、强化认知结构的过程。常见的错误有＂数学概念模糊＂、＂运算求解能力弱＂、＂数学思维能力欠缺＂、＂数学思想方法运用不灵活＂等。对于这些错误,教师要分析学生犯错误的原因,并透过错误发现有关问题,探究纠错策略,最终帮助学生排除学习障碍。     

小学数学教学中学生“答非所问”现象探析——基于教师提问行为的视角

日常教学中,课堂提问是教师了解学生学习情况的重要手段。然而教师提出问题后,学生经常“答非所问”。学生为什么会“答非所问”?我们借着一节常态课中的两则教学片段探究学生答非所问的原因,从中思考教师的提问行为,给一线教师一些启迪。虽然两则教学片断不足以看清日常课堂教学的全貌,但是,这是一节常态课,教师不自觉地流露出的习惯性行为,常常隐含着更多有价值的信息。如果我们能从教师习以为常的教学行为中感悟到什么,     

生物解题 有法可依

近几年的高考题注重对学生能力的考查,考查用恰当的生物学语言描述生物学现象和规律的能力.这种考查在高考试卷中大多以信息型、方案型考题出现,此类考题容量较大,背景材料丰富,对学生阅读能力和表达能力提出了较高的要求.而学生在这类题目失分的主要原因是不能正确领会题意,答非所问;答题时表述不规范,不能用恰当的生物学术语准确地描述.针对这一问题,笔者认为:一要注重培养审题能力;二要重视培     

智慧引答 柳暗花明——思想政治课引答策略刍议

<正>所谓引答,是指教师围绕教学目标,针对学生回答问题时目瞪口呆、反应迟钝、表述残缺片面甚至错误,做出的巧妙应对和科学处理,它是课堂问答的重要组成部分,其实质是教学信息的传输与反馈。一般来说,教师提问后,最希望学生有正确甚至创新的解答,但是经常碰到应者寥寥,甚至无动于衷的情况。有的学生东拉西扯,答非所问;有的学生支支吾吾,只言片语,只答出问题的一个方面;有的学生回答肤浅,未能由表及里触及问题的本质。此时,政治教师要合理利用引答策     

复数开方运算中的几个易错问题分析

在复数开方运算中,学生易犯的错误是把实数开方运算中的一些运算法则直接搬过来运用,错了还很难发现问题所在。就实际教学中出现的几个复数开方运算问题为例说明问题所在,避免学生今后再犯此类错误。     

“错误”也是一种资源

学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。学生犯了错误,教师一般要给予指出,并帮助纠正,使他们以后少犯或不犯此类错误。但如果我们能进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,就可变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务。