提高课堂效率要善于使用激励策略

实施教学激励是新课程的基本理念——以生为本,教学中应该尊重学生,发挥学生的积极主动性,因此,必须对学生进行科学有效的激励.教学激励的基本策略有:情感激励、惩罚激励、成功激励、目标激励.通过激励,使学生乐于学习,从而提高教学的质量和水平.     

斟酌学生心理“需要”,提高数学学习评价绩效

小学生数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生学习和改进教师的教学;对学生学习数学的评价既要关注学生学习的结果,学习的过程,学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。本文着重从了解学生——＂评＂之基石、注重激励——＂评＂之精髓、引导品味——＂评＂之力量三方面,阐述了教学中,教师如何走进学生的内心,根据其生理心理特点作出恰当的、学生能接受的、能细细＂品味＂的＂评价＂,使学习过程成为一个个性化的主动建构与创造的过程。     

六学主导，版块推进——“倒数的认识”教学设计

"倒数的认识"教学分六个环节:自学——探究新知,说学——交流汇报,帮学——释疑解难,导学——点拨提升,检学——练习反馈,评学——表扬激励;整节课做到:新知——让学生探究,教材——让学生讲解,问题——让学生提出,过程——让学生参与,内容——让学生小结,评价——让学生参与,确保了学生的主体地位。     

利用“魔灯”进行英语教学评价

教学评价是教学环节的重要组成部分,它具有多种功能——导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等。过程性评价的主要形式是在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价,是一种关注     

校本课程管理的五个要点

规范性。课程开发的过程是从试验到定型,再到推广的过程。具体程序为:拟订课程开发计划——审核课程纲要——编写教学设计或校本教材——确定教学对象——开展试验、定型、推广——总结、评价——修改完善。适切性。选定课程的主题应该考虑:适合特色学校建设的需要,从本校实际出发,所选主题要尊重学生兴趣爱好,激活学生潜在需求,注重学生体验参与,服务学生个性发展。多样性。课程的内容应该注重丰富性和实用性,提供丰富多彩的课程菜单,满足学生多样的需求,增加学生选择的自由度,同时让学生学以致用。激励性。建立课程开发的内部反馈和激励机…     

关于小学语文情感教学的一些思考

情感教学，是指教师从学生的情感入手，在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生，激励学生，并根据学生在不同情况尽量在多个层面上满足学生的情感需求，让学生在“快乐——兴趣”的情绪下，积极主动地学习。达到完成教学目标、增强教学效果的目的。     

语文课堂建设管见

新课标下的语文课堂教学要以学生为主体,激励学生主动参与,自主探索,自主创造。怎样建设一个充满“磁性”的语文课堂,让课堂充满活力呢?一、还学生以自尊,把学生看成一个完整的人现代教学论研究表明,学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程,一方面是感觉——思维——知觉(包括知识技能的运用)过程,另一方面是感觉——情绪——意志、性格(包括行为),后者是情感过程、是非智力活动,两者密不可分,而以往的教学只重视前者,忽略了后者。因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情,使课堂失去了对学生的吸引力,学生的学习是被迫的。新课程强调…     

领导视阈下教学设计的思路与策略

教学即教师领导学生学习活动的过程。教学设计是教师"领导"学生进行主动学习的过程。这一过程包括对目标系统、任务系统和激励系统三大系统的领导。目标系统领导包括描绘目标愿景,设置清晰、具体、可操作的目标,统合整理教学资源、教学目标、教学重难点内容;任务系统领导包括组织学生学习,合理、自主、系统设立具有差异性的教学任务,综合运用提问、活动、练习等以达成目标;激励系统领导包括鼓舞士气,营造目标环境,攻克学生心理,并运用支持、沟通的激励方法鼓舞学生,且注意评价激励,促使学生努力完成任务,实现教学目标。     

浅谈新课程理念下如何实践高中历史教学

新课程强调课堂教学的“三维目标”,实际上就是强调课堂教学的有效性。怎样实现课堂教学的有效性呢？也就是要强调学生的主体作用,充分让学生参与教学,让学生在参与中掌握知识并学会学习。因此,这就要求我们历史教师在教学过程中有必要提升和实践一种新教学模式。这种模式应当在教学过程中要能激励学生主动学习、探索,要能发展学生思维能力,而这种模式就是——“问题教学”。     

激励教学法在对外汉语教学中的应用

激励有引发、维持人们行为动机的作用。激励教学法的本质旨在强调教师在教学过程中运用激励的方式方法,激发学生学习动机,调动学生学习积极性,以尽快实现教学目标。结合对外汉语教学实践,对激励教学法在对外汉语教学中的应用进行了探索。     

高职院校外聘教师教学质量研究

基于外聘教师自身、学生、专任教师、教学管理者对外聘教师教学质量的评价,从教学纪律、教学内容、教学方式、教学情感四个层面,剖析了外聘教师教学质量,发现:外聘教师入职门槛低、管理监督弱化、激励机制缺失、归属边缘化等是影响外聘教师教学质量的重要原因。为提高外聘教师教学质量提供了思路。     

让演示实验“走进”化学教学课堂

演示实验是化学教学中较直观的教学手段,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。本文围绕着如何更好的开展演示实验教学,以及教员在开展演示实验中需注意的问题进行了探讨和论述。     

高校学生评教过程的管理策略

本文对高校学生评教过程的管理策略进行了研究。首先,要提高师生对学生评教工作的认识。学生有权利评教,有责任评教,有条件评教;教师要主动接受学生评教,相信学生具备一定的评教能力,要认识到学生评教具有一定的参考价值。其次,要设计科学合理的学生评教表,做到评价学生指标与评价教师指标分开、评价课程指标与评价教师指标分开、教师教学评价与非教学评价分开、师生和管理者共同设计学生评教表。最后,要有序有效地严密组织学生评教。做好评教前的必要的宣传与准备工作,保证学生有充足的时间填写学生评教袁,学期初评教与学期末评教相统筹安排,并做好学生评教后的收集密封、研究分析工作。     

小学教师心理契约与个人教学效能感研究

为探讨小学教师心理契约和个人教学效能感之间的关系,以甘肃省张掖市的220名小学教师为被试,采用《教师心理契约量表》和《中小学教师个人教学效能感量表》进行了调查。结果表明:心理契约在性别、受教育程度上没有显著性差异(p0.05),但在年龄、教龄、学校所在地3个变量上存在差异(p0.05)。个人教学效能感在性别、年龄、职务、学校所在地上没有差异(p0.05),在受教育程度、教龄职称上有差异(p0.05)。心理契约与个人教学效能感之间呈显著正相关,学校现实责任与教学策略、课堂管理呈正相关,和激励学生无显著相关;教师现实责任与课堂管理之间无显著相关,但是与教学策略激励学生之间具有显著正相关;教师发展责任在教学策略、课堂管理、激励学生三个维度上存在正相关,其中在教学策略、课堂管理的维度上相关很显著。     

小学教师教学效能感与其归因反应模式的关系

以155名小学教师为被试，探讨了不同教学效能感水平的教师对于不同特点学生学业失败后的反应模式。结果表明，在学生考试失败后，高教学效能的教师对于高努力的学生以及学习困难学生的生气程度较低，给予学生更多的奖励，预期学习困难学生在将来更容易失败；低教学效能教师对于高能力学生和学习困难学生的生气程度较低，给予学生更多的惩罚，预期低能力学生耷将来更容易失败。中教学效能教师的反应模式更接近于低教学效能教师。     

浅谈高中思想政治课网络教学中的师生互动

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展。“师生互动式”的课堂教学方法是营造和谐课堂的一条有效途径。那么在网络教学中如何进行有效的师生互动？本文主要从“网络教学对师生互动的作用”、“在网络教学中更需要进行有效的师生互动”、“把运用多媒体教学和进行师生互动有机地结合”三个方面阐述了新形势下的师生互动教学模式的构建。     

“权利”视域下传统高校课堂师生关系的破解与重构

教师与学生作为教育活动的主体,在课堂教学中扮演的角色影响着师生关系的性质与发展状况。经过调研发现,传统师生关系在高校课堂教学中存在一定的问题,主要体现为"师生权利主体单向化,二者权力结构失衡;师生间缺乏平等对话,教学冲突突出;师生角色定位失衡,教师与学生交往不平等;教学方法单一,师生间缺乏有效的交流与沟通"。这需要在权利视域下对高校课堂师生关系进行重构,即"实现师生权利主体的双向化,平衡二者权力结构;倡导师生间的平等对话,化解教学冲突;重新定位师生角色,构建民主平等的师生关系;探究多元化的教学方法,促进师生间的交流与互动"。     

地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策

军事理论课是普通高等学校学生的一门必修课。地方高校的军事理论课教学存在教师教得累、学生学得苦、教学效果差的现状。教师素质、学生素质、教学内容、教学条件等因素制约着军事理论课的教学效果。为提高军事理论课的教学质量,教师在授课中应遵循学生的心理发展规律,发挥师生的情感因素,选用灵活多样的教学方法,采用立体化的教学模式。     

Using student feedback to improve teaching

Gathering student feedback on teaching practice is commonly used in educational settings as an improvement tool and performance measure. Typically this feedback is collected using rating style surveys when a subject concludes; however, whether this practice improves the quality of teaching requires further research. This study was designed using an action research methodology to investigate the impact of student feedback on teacher practices in a secondary setting. Specifically, the efficacy of an ongoing, collaborative feedback model in which teachers collected student feedback regularly, were guided in reflecting on the data, and were supported through professional development to improve their practices was explored. Results supported student feedback as a valuable improvement tool, and powerful stimulus for teacher reflection. Student feedback informed teachers on the effectiveness of their practice and identified areas for future professional learning. Additionally, it opened up a dialogue around teaching and learning in the classroom, and gave the teachers insights into the unique challenges experienced by their students.     

高校文科专业线上教学效果的调查研究

“互联网+教育”背景下,为了解文科专业师生线上教学的真实状态与效果,通过对文科专业教师和学生的双向问卷调查,对师生线上教学的基本情况进行了分析;从师生对线上教学效果、教学效果影响因素、线上学习能力诉求、对教师角色定位等方面剖析了师生认识的统一性,从线上教学方法应用和效果、互动场景的偏好、师生对线上教学的态度等方面分析了师生认识的差异性问题;在此基础上,提出了提升高校文科专业线上教学效果的相关路径选择。